人物簡介

王磊磊老師
長期從事家庭教育和心理治療的臨床研究工作。國家級心理咨詢師,杰出青年家庭教育專家,巔 峰領袖特訓營總教練,資深家庭教育專家,中歐精神分析互動聯(lián)合會會員,汶川地震“抗震救災”先進個人,促進分析治療在中國發(fā)展國際聯(lián)合會會員。多年來,致力于“家庭與學生成功的關系,青少年成功的黃金法則,學生學習成長內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)”等方面的研究與實踐。在“青少年成才模式”上,探究出了適合大部分青少年的教育方式,并取得了豐厚的成果。詼諧幽默,充滿激情,為了千萬個家庭的幸福,堅持用激情指引著孩子、用智慧改變著中國家庭。成長經(jīng)歷

王磊磊老師
1982年10月王磊磊出生在河南省洛陽市一個普通農(nóng)民家庭,小時候家里經(jīng)濟條件不好,一家人日子過的很緊張。上小學前的那段時光最讓他感到快樂,也最讓他懷念。應該說父母對這個兒子寄托了極大的希望,但是小學階段的他沒少讓父母費心,甚至一度讓父母很無奈。故意忘記帶家庭作業(yè)有他,沒有按時完成老師在學校布置的任務有他,跟同學打架有他,中午不睡覺下河游泳也有他,父親曾一度絕望的不愿意理他。但是很有意思的是他代表學校去參加全區(qū)的小學生運動會,他在放風箏大賽上代表學校獲得第一名,父母和老師都覺得他除了不學習,其他的都挺有一手。
在導師格桑澤仁家里的的合影
小學六年級的時候,發(fā)生的一件事讓這個懵懵懂懂的孩子在很長一段時間里陷入沉思。一天的語文課上,語文老師在講到“朽”字的時候,用“朽木不可雕也”來形容王磊磊和班上的其他幾個男同學,那個時候他還不是非常理解這幾個字,但是這句話深深地刺痛了他。他從那個時候也慢慢開始審視自己,他從來不想做個差孩子,他想改變他的處境,但是周圍所有人都覺得他是個差孩子,或許那個時候全世界只有他自己內(nèi)心深處不認可自己是個差孩子。其實他的小學階段不是什么都沒有學,該學的語文、數(shù)學知識他都學了,他只是不愿意完成老師布置的要求抄寫好幾遍的作業(yè)。上了初中后,他決心在新的環(huán)境里改變自己,改變自己在所有人心目中的形象,他開始發(fā)奮學習,第一學期結(jié)束,他考了班里的第29名,開家長會的那天晚上他忐忑不安,心想著父親開完家長會回來,肯定又是一頓批評,甚至是責罵。但是那天晚上父親回來的一席話讓他很意外,也讓他終生難忘。父親說,你這次考的不錯,剛?cè)雽W的時候你在班里排第40名,這次你進步了11名,繼續(xù)努力。

在四川大學心理健康教育中心的時候
這簡簡單單的幾句話,讓他當天晚上激動地有點睡不著覺,印象中父親似乎很少肯定過他,不知道是激動還是心有不甘,他在房間里默默地流下了眼淚,并且暗下決心要取得更大的進步。他自己也不明白為什么會落淚,但是以前犯錯父親揍得再狠他都沒有流過淚。接下來的日子里他開始發(fā)奮讀書,第二個學期他成為班里的第8名,第三個學期他成為全年級的第5名,在接下來的初中學習階段他從來沒有出過年級的前三名。他以前的同學都覺得王磊磊簡直神了,有同學問他是怎么了,他是怎么做到的,他只是嘿嘿一笑說努力了就能做到,這個時候還有很多同學的家長跑到王磊磊家去向他的父母取經(jīng)。接下來他的成長經(jīng)歷基本是順風順水,初中畢業(yè)順利考上重點中學,在上大學期間他就對心理學產(chǎn)生了濃厚的興趣,并輔修了心理學的專業(yè)課,閱讀了大量的教育心理學書籍,大學畢業(yè)那年全班同學都佩服他的勇氣,因為他跨專業(yè)報考了心理學的碩士研究生,但是遺憾的是那年他并沒有考上,畢業(yè)后他進入洛陽師范學院附屬中學成為一名高中數(shù)學教師。

在校時與格桑澤仁老師
在擔任高中數(shù)學教師兼班主任的這2年里,他和學生們相處很融洽,他所帶的班也經(jīng)常受到學校的表揚,他沒讓一個學生叫過家長,因為他覺得“叫家長”是作為老師的最后一招,不能輕易用。教學中他發(fā)現(xiàn)學校里的很多學生學習不好,學得很不開心,并不是因為他們智力上有問題,而是因為這些學生的心理不陽光、不健康造成的,他很想幫助這些學生,也做了很多工作,但是覺得沒有辦法徹底有效幫助這些學生走出困境,于是他決定繼續(xù)深造心理學專業(yè),希望通過繼續(xù)深造來尋找?guī)椭鷮W生,幫助千萬個家庭的良方。于是他又一次報考心理學的碩士研究生,這一次他考取了四川大學的應用心理學專業(yè),師從中國精神分析之父霍大同教授,從事臨床心理研究,在第二年便進入由格桑澤仁老師領導的四川大學心理健康教育中心,承擔起“陽光心理熱線”的接線與咨詢工作。職業(yè)歷程
大學畢業(yè)后進入中學任教,讓他對學生們有了更多的理解,他的教育理念和授課風格也深受學生們的喜歡。當年他帶的高一年級學生在升入高二時,學校安排他繼續(xù)再帶一年高一,但是學生們寫聯(lián)名信發(fā)給校長,要求王磊磊老師回到高二年級,否則不上課。
結(jié)合自身的成長經(jīng)歷,他一直在思考究竟要如何幫助狀態(tài)不好的學生。再繼續(xù)深造中他漸漸意識到了,孩子后天的狀態(tài)和表現(xiàn)與家庭成長環(huán)境有著絕對密切的關系,恰好他的導師霍大同教授也正在努力推動兒童精神分析在中國的發(fā)展,他從這個時候開始進入家庭教育領域,先后在多家教育機構任職,積累了大量的臨床案例。數(shù)學專業(yè)的學習經(jīng)歷,練就了他極嚴密的邏輯思維能力,善于挖掘問題的本質(zhì),善于從心理的視角理解行為背后的意義,對家庭教育有一套獨特的真知灼見。
精彩語錄
1、感性教育比理性教育更有效力。
2、真正的教育是恩威并施的過程,學會施“恩”后,施“威”才會有效。
3、成長教育邏輯對了,孩子就會進入良性循環(huán),否則孩子會進入惡性循環(huán)。
4、和諧夫妻關系,融洽家庭氛圍是孩子成長的基礎條件,這一點做不好,就沒有資格教育和要求孩子。
5、對孩子的事大包大攬,替孩子做決定,強迫孩子接受觀點,是在剝奪孩子成長的權利,也是在剝奪孩子承擔責任的權利。
6、給孩子提供吃、穿和良好的環(huán)境,是作為父母的責任,不要把這些理解為對孩子的愛,真正的母愛和父愛是當孩子失敗的時候你依然在鼓勵他,是當全世界都認為你的孩子不行的時候,你依然相信你的孩子一定能做好。