王磊磊，男，1982年生，河南洛陽人。四川大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，師從中國精神分析之父霍大同教授。畢業(yè)后先進(jìn)入中學(xué)任教，研究生在讀期間即擔(dān)任四川大學(xué)“陽光心理熱線”咨詢員。

中文名

王磊磊

性別

男

民族

漢族

國籍

中國

出生地

洛陽

畢業(yè)院校

四川大學(xué)

職業(yè)

心理咨詢師

所屬行業(yè)

教育

人物簡介

王磊磊老師

長期從事家庭教育和心理治療的臨床研究工作。國家級心理咨詢師，杰出青年家庭教育專家，巔 峰領(lǐng)袖特訓(xùn)營總教練，資深家庭教育專家，中歐精神分析互動聯(lián)合會會員，汶川地震“抗震救災(zāi)”先進(jìn)個(gè)人，促進(jìn)分析治療在中國發(fā)展國際聯(lián)合會會員。多年來，致力于“家庭與學(xué)生成功的關(guān)系，青少年成功的黃金法則，學(xué)生學(xué)習(xí)成長內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)”等方面的研究與實(shí)踐。在“青少年成才模式”上，探究出了適合大部分青少年的教育方式，并取得了豐厚的成果。詼諧幽默，充滿激情，為了千萬個(gè)家庭的幸福，堅(jiān)持用激情指引著孩子、用智慧改變著中國家庭。

成長經(jīng)歷

王磊磊老師

1982年10月王磊磊出生在河南省洛陽市一個(gè)普通農(nóng)民家庭，小時(shí)候家里經(jīng)濟(jì)條件不好，一家人日子過的很緊張。上小學(xué)前的那段時(shí)光最讓他感到快樂，也最讓他懷念。應(yīng)該說父母對這個(gè)兒子寄托了極大的希望，但是小學(xué)階段的他沒少讓父母費(fèi)心，甚至一度讓父母很無奈。故意忘記帶家庭作業(yè)有他，沒有按時(shí)完成老師在學(xué)校布置的任務(wù)有他，跟同學(xué)打架有他，中午不睡覺下河游泳也有他，父親曾一度絕望的不愿意理他。但是很有意思的是他代表學(xué)校去參加全區(qū)的小學(xué)生運(yùn)動會，他在放風(fēng)箏大賽上代表學(xué)校獲得第一名，父母和老師都覺得他除了不學(xué)習(xí)，其他的都挺有一手。

在導(dǎo)師格桑澤仁家里的的合影

小學(xué)六年級的時(shí)候，發(fā)生的一件事讓這個(gè)懵懵懂懂的孩子在很長一段時(shí)間里陷入沉思。一天的語文課上，語文老師在講到“朽”字的時(shí)候，用“朽木不可雕也”來形容王磊磊和班上的其他幾個(gè)男同學(xué)，那個(gè)時(shí)候他還不是非常理解這幾個(gè)字，但是這句話深深地刺痛了他。他從那個(gè)時(shí)候也慢慢開始審視自己，他從來不想做個(gè)差孩子，他想改變他的處境，但是周圍所有人都覺得他是個(gè)差孩子，或許那個(gè)時(shí)候全世界只有他自己內(nèi)心深處不認(rèn)可自己是個(gè)差孩子。

其實(shí)他的小學(xué)階段不是什么都沒有學(xué)，該學(xué)的語文、數(shù)學(xué)知識他都學(xué)了，他只是不愿意完成老師布置的要求抄寫好幾遍的作業(yè)。上了初中后，他決心在新的環(huán)境里改變自己，改變自己在所有人心目中的形象，他開始發(fā)奮學(xué)習(xí)，第一學(xué)期結(jié)束，他考了班里的第29名，開家長會的那天晚上他忐忑不安，心想著父親開完家長會回來，肯定又是一頓批評，甚至是責(zé)罵。但是那天晚上父親回來的一席話讓他很意外，也讓他終生難忘。父親說，你這次考的不錯，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候你在班里排第40名，這次你進(jìn)步了11名，繼續(xù)努力。

在四川大學(xué)心理健康教育中心的時(shí)候

這簡簡單單的幾句話，讓他當(dāng)天晚上激動地有點(diǎn)睡不著覺，印象中父親似乎很少肯定過他，不知道是激動還是心有不甘，他在房間里默默地流下了眼淚，并且暗下決心要取得更大的進(jìn)步。他自己也不明白為什么會落淚，但是以前犯錯父親揍得再狠他都沒有流過淚。接下來的日子里他開始發(fā)奮讀書，第二個(gè)學(xué)期他成為班里的第8名，第三個(gè)學(xué)期他成為全年級的第5名，在接下來的初中學(xué)習(xí)階段他從來沒有出過年級的前三名。他以前的同學(xué)都覺得王磊磊簡直神了，有同學(xué)問他是怎么了，他是怎么做到的，他只是嘿嘿一笑說努力了就能做到，這個(gè)時(shí)候還有很多同學(xué)的家長跑到王磊磊家去向他的父母取經(jīng)。

接下來他的成長經(jīng)歷基本是順風(fēng)順?biāo)踔挟厴I(yè)順利考上重點(diǎn)中學(xué)，在上大學(xué)期間他就對心理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并輔修了心理學(xué)的專業(yè)課，閱讀了大量的教育心理學(xué)書籍，大學(xué)畢業(yè)那年全班同學(xué)都佩服他的勇氣，因?yàn)樗鐚I(yè)報(bào)考了心理學(xué)的碩士研究生，但是遺憾的是那年他并沒有考上，畢業(yè)后他進(jìn)入洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)成為一名高中數(shù)學(xué)教師。

在校時(shí)與格桑澤仁老師

在擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教師兼班主任的這2年里，他和學(xué)生們相處很融洽，他所帶的班也經(jīng)常受到學(xué)校的表揚(yáng)，他沒讓一個(gè)學(xué)生叫過家長，因?yàn)樗X得“叫家長”是作為老師的最后一招，不能輕易用。教學(xué)中他發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好，學(xué)得很不開心，并不是因?yàn)樗麄冎橇ι嫌袉栴}，而是因?yàn)檫@些學(xué)生的心理不陽光、不健康造成的，他很想幫助這些學(xué)生，也做了很多工作，但是覺得沒有辦法徹底有效幫助這些學(xué)生走出困境，于是他決定繼續(xù)深造心理學(xué)專業(yè)，希望通過繼續(xù)深造來尋找?guī)椭鷮W(xué)生，幫助千萬個(gè)家庭的良方。于是他又一次報(bào)考心理學(xué)的碩士研究生，這一次他考取了四川大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，師從中國精神分析之父霍大同教授，從事臨床心理研究，在第二年便進(jìn)入由格桑澤仁老師領(lǐng)導(dǎo)的四川大學(xué)心理健康教育中心，承擔(dān)起“陽光心理熱線”的接線與咨詢工作。

職業(yè)歷程

大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入中學(xué)任教，讓他對學(xué)生們有了更多的理解，他的教育理念和授課風(fēng)格也深受學(xué)生們的喜歡。當(dāng)年他帶的高一年級學(xué)生在升入高二時(shí)，學(xué)校安排他繼續(xù)再帶一年高一，但是學(xué)生們寫聯(lián)名信發(fā)給校長，要求王磊磊老師回到高二年級，否則不上課。

結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，他一直在思考究竟要如何幫助狀態(tài)不好的學(xué)生。再繼續(xù)深造中他漸漸意識到了，孩子后天的狀態(tài)和表現(xiàn)與家庭成長環(huán)境有著絕對密切的關(guān)系，恰好他的導(dǎo)師霍大同教授也正在努力推動兒童精神分析在中國的發(fā)展，他從這個(gè)時(shí)候開始進(jìn)入家庭教育領(lǐng)域，先后在多家教育機(jī)構(gòu)任職，積累了大量的臨床案例。數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，練就了他極嚴(yán)密的邏輯思維能力，善于挖掘問題的本質(zhì)，善于從心理的視角理解行為背后的意義，對家庭教育有一套獨(dú)特的真知灼見。

精彩語錄

1、感性教育比理性教育更有效力。

2、真正的教育是恩威并施的過程，學(xué)會施“恩”后，施“威”才會有效。

3、成長教育邏輯對了，孩子就會進(jìn)入良性循環(huán)，否則孩子會進(jìn)入惡性循環(huán)。

4、和諧夫妻關(guān)系，融洽家庭氛圍是孩子成長的基礎(chǔ)條件，這一點(diǎn)做不好，就沒有資格教育和要求孩子。

5、對孩子的事大包大攬，替孩子做決定，強(qiáng)迫孩子接受觀點(diǎn)，是在剝奪孩子成長的權(quán)利，也是在剝奪孩子承擔(dān)責(zé)任的權(quán)利。

6、給孩子提供吃、穿和良好的環(huán)境，是作為父母的責(zé)任，不要把這些理解為對孩子的愛，真正的母愛和父愛是當(dāng)孩子失敗的時(shí)候你依然在鼓勵他，是當(dāng)全世界都認(rèn)為你的孩子不行的時(shí)候，你依然相信你的孩子一定能做好。