創(chuàng)始人宋君簡介
宋君簡介宋君，女，1946年生，中共黨員，山東省六至九屆人大代表。現(xiàn)任青島市市北區(qū)教育體育委員會主任。曾先后被評為全國十大中小學教育名家、全國優(yōu)秀教師、山東省首屆十大教育新聞人物、山東省專業(yè)技術拔尖人才、山東省特級教師、山東省三八紅旗手、省勞動模范、全國“五一”勞動獎章獲得者，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼，曾先后兩次進京，在人民大會堂、中南海紫光閣受到黨和國家領導人的親切接見。
宋君1965年參加教育工作，在青島普集路小學任教。1979年開始承擔區(qū)、市、省級語文教改實驗任務。1991年至今歷任青島市北區(qū)教育局副局長、局長、教體委主任，并繼續(xù)指導、帶領全區(qū)進行教育教學改革。
宋君20多年來創(chuàng)造性的探索所形成的獨具特色的教學思想、教學方法，引起了小學語文界的巨大關注，得到了眾多專家、學者的高度評價和社會認可。2000年，“宋君五字教學法”被評為青島市優(yōu)秀教學法。同年，山東省教科所在濟南舉行了“宋君教學思想講習觀摩會”，并開始在山東全面推廣她的教學思想和方法。
五字教學法闡釋
“順、激、啟、導、育”，就是獨具特色的宋君五字教學法。“順”是順應
兒童的思維特點和認知規(guī)律，尊重他們的天性、主體性；“激”是激發(fā)興趣，激
發(fā)學生的好奇心、求知欲；“啟”是啟迪質(zhì)疑，啟發(fā)、鼓勵、發(fā)展學生求異思維
和創(chuàng)造思維，調(diào)動內(nèi)部學習動因；“導”是導思釋疑，選擇適當?shù)臅r機滲透觀
點；“育”是能力的培養(yǎng)，充分挖掘每個學生的潛能，使其不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
“五字教學法”實驗大事記
①1978年?1983年該教學法進行初期實驗，并開始作為省、市教改實驗課題。
②1985年?1990年進行為期五年的深化教學改革實驗。
③1991年至今，在全區(qū)小學中全面進行教改實驗。
④1995年11月青島市北區(qū)舉行了“宋君教學思想研討會”。
⑤1996年5月青島市舉行了“宋君教學思想研討會”，并在青島地區(qū)開始推廣該教學法。
⑥2000年7月山東省教科所組織專家組對該教學法進行論證、認定。
⑦2000年11月山東省舉行“宋君教學思想講習觀摩會”，并在全省推廣。
⑧2000年12月該教學法被評為青島市優(yōu)秀教學法。
⑨1986年至今，在上海、福建、南昌一些學校介紹推廣該教學法。
專家眼中的“五字教學法”
藝術·創(chuàng)新·行之有效■專家如是說
田慧生(中央教科所)宋君的整個實驗蘊含著非常精細、非常深刻、非常前沿的教育思想，牢牢地把握住了教育方針，體現(xiàn)出很強的時代性。她的教師觀、學生觀、學習觀體現(xiàn)了時代精神。這項教學成果既是建立在客觀實踐的基礎上，同時又有濃厚的個人風格。我覺得這個教學法已經(jīng)進入了一個教學藝術的狀態(tài)?！凹で閱⒁?，導思育能”是語文教學的重大創(chuàng)新。
俞國良(中央教科所)教育確實是要向?qū)W生傳授知識，但是，傳授知識不能以讓學生失去探索和學習知識的興趣為代價。宋君恰恰在這方面作出了貢獻。她提倡培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探究力，這些跟創(chuàng)新教育是完全吻合的，是基礎教育中的基礎。
宋君的教學思想強調(diào)“四個發(fā)展”，即全面發(fā)展、全體發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。這“四個發(fā)展”恰恰是中國基礎教育最需要的。宋君將素質(zhì)教育落到了實處，她的教學改革思路給基礎教育指出了一條新路。
陳顯青(青島市教委)宋君是青島市素質(zhì)教育教學改革的典型。經(jīng)過長期創(chuàng)造性的探索形成的宋君教學思想，對義務教育階段深化教學改革、全面實施素質(zhì)教育具有重要價值。
宋君教學思想，可以概括為三個方面：一是孜孜以求的敬業(yè)觀。她滿懷激情致力于教學改革，捧著一顆愛心，為學生終身發(fā)展打基礎。其高尚的人格魅力和學識學風是她教學思想的根基。二是面向全體的育人觀。她的幾輪教學改革實驗，都取得了顯著成績，主要原因就在于她面向全體學生，決不讓一個學生掉隊，這也正是宋君教學思想的可貴之處。三是境界高遠的教學觀。宋君的“五字教學法”行之有效，為語文教學探索出一條改革新路，對素質(zhì)教育的實施具有重要的指導意義。
教師眼中的“五字教學法”
善教·善導·教學相長■教師如是說
劉巖林(青島上清路小學)“五字教學法”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的大課堂觀。這種教學法主張課前教師要充分備課，對學生可能提出的疑問做到心中有數(shù)。課堂上師生共同討論切磋，課后繼續(xù)探究，使老師、學生始終在一種平等和諧的關系中互相探討，尋求解決問題的方法，從而達到教學目的。這個教學法不但有利于學生自主學習，而且有助于師生“教學相長”。
金軼敏(青島臺東六路小學)“五字教學法”不僅為語文教學改革指出了新路，對其他學科也有借鑒意義。我是一名年輕的數(shù)學教師，采用“五字教學法”后，課堂教學有了另一片天地：學生盡情地高舉起小手，主動地向老師發(fā)問。面對學生的疑問，我大膽地把“難題”交給學生，引導學生探求解決難題的方法。
學生眼中的“五字教學法”
好學·好思·探究不止■學生如是說
尚殿軍(青島上海支路小學)“五字教學法”為我們帶來了全新的學習理念，使我們形成了新的學習模式。預習中，我們向自己提出問題，并自問自解；解決不了的，課堂上向老師提出，由老師指導逐步得出答案。課堂上，老師把問題交給我們，鼓勵、引導我們自主探究解決方法。因此，課堂經(jīng)常成為討論會、辯論會。下課后，同學們?nèi)愿幸猹q未盡，又在課后繼續(xù)進行探索研究。慢慢地，我們就養(yǎng)成了好學、好讀、好思、好問的學習習慣，自己發(fā)現(xiàn)的問題自己能解決，真是一件快樂的事。
李燕妮(青島上海支路小學)以前上課是老師講同學聽，老師問同學答，大家都感到厭倦。自從老師們運用“五字教學法”教學之后，再也不感到沉悶了。對于課堂上的每一個問題，大家都踴躍舉手發(fā)言，各抒己見，氣氛非常熱烈。老師對同學的發(fā)言并不直接評價，而是引導我們一步步揭示問題答案，讓同學們自己印證自己的看法是否正確。對一些不同的見解，大家課后還會探究不止。這種和以往完全不同的教學方法，不僅使同學們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了大家獨立思考的能力，發(fā)展了個性。
