創(chuàng)始人宋君簡介
宋君簡介宋君，女，1946年生，中共黨員，山東省六至九屆人大代表。現(xiàn)任青島市市北區(qū)教育體育委員會主任。曾先后被評為全國十大中小學(xué)教育名家、全國優(yōu)秀教師、山東省首屆十大教育新聞人物、山東省專業(yè)技術(shù)拔尖人才、山東省特級教師、山東省三八紅旗手、省勞動模范、全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，曾先后兩次進(jìn)京，在人民大會堂、中南海紫光閣受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。
宋君1965年參加教育工作，在青島普集路小學(xué)任教。1979年開始承擔(dān)區(qū)、市、省級語文教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。1991年至今歷任青島市北區(qū)教育局副局長、局長、教體委主任，并繼續(xù)指導(dǎo)、帶領(lǐng)全區(qū)進(jìn)行教育教學(xué)改革。
宋君20多年來創(chuàng)造性的探索所形成的獨(dú)具特色的教學(xué)思想、教學(xué)方法，引起了小學(xué)語文界的巨大關(guān)注，得到了眾多專家、學(xué)者的高度評價(jià)和社會認(rèn)可。2000年，“宋君五字教學(xué)法”被評為青島市優(yōu)秀教學(xué)法。同年，山東省教科所在濟(jì)南舉行了“宋君教學(xué)思想講習(xí)觀摩會”，并開始在山東全面推廣她的教學(xué)思想和方法。
五字教學(xué)法闡釋
“順、激、啟、導(dǎo)、育”，就是獨(dú)具特色的宋君五字教學(xué)法?！绊槨笔琼槕?yīng)
兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的天性、主體性；“激”是激發(fā)興趣，激
發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲；“啟”是啟迪質(zhì)疑，啟發(fā)、鼓勵、發(fā)展學(xué)生求異思維
和創(chuàng)造思維，調(diào)動內(nèi)部學(xué)習(xí)動因；“導(dǎo)”是導(dǎo)思釋疑，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透觀
點(diǎn)；“育”是能力的培養(yǎng)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，使其不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
“五字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)大事記
①1978年?1983年該教學(xué)法進(jìn)行初期實(shí)驗(yàn)，并開始作為省、市教改實(shí)驗(yàn)課題。
②1985年?1990年進(jìn)行為期五年的深化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。
③1991年至今，在全區(qū)小學(xué)中全面進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。
④1995年11月青島市北區(qū)舉行了“宋君教學(xué)思想研討會”。
⑤1996年5月青島市舉行了“宋君教學(xué)思想研討會”，并在青島地區(qū)開始推廣該教學(xué)法。
⑥2000年7月山東省教科所組織專家組對該教學(xué)法進(jìn)行論證、認(rèn)定。
⑦2000年11月山東省舉行“宋君教學(xué)思想講習(xí)觀摩會”，并在全省推廣。
⑧2000年12月該教學(xué)法被評為青島市優(yōu)秀教學(xué)法。
⑨1986年至今，在上海、福建、南昌一些學(xué)校介紹推廣該教學(xué)法。
專家眼中的“五字教學(xué)法”
藝術(shù)·創(chuàng)新·行之有效■專家如是說
田慧生(中央教科所)宋君的整個實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著非常精細(xì)、非常深刻、非常前沿的教育思想，牢牢地把握住了教育方針，體現(xiàn)出很強(qiáng)的時代性。她的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)了時代精神。這項(xiàng)教學(xué)成果既是建立在客觀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，同時又有濃厚的個人風(fēng)格。我覺得這個教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)入了一個教學(xué)藝術(shù)的狀態(tài)?！凹で閱⒁?，導(dǎo)思育能”是語文教學(xué)的重大創(chuàng)新。
俞國良(中央教科所)教育確實(shí)是要向?qū)W生傳授知識，但是，傳授知識不能以讓學(xué)生失去探索和學(xué)習(xí)知識的興趣為代價(jià)。宋君恰恰在這方面作出了貢獻(xiàn)。她提倡培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究力，這些跟創(chuàng)新教育是完全吻合的，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。
宋君的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“四個發(fā)展”，即全面發(fā)展、全體發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。這“四個發(fā)展”恰恰是中國基礎(chǔ)教育最需要的。宋君將素質(zhì)教育落到了實(shí)處，她的教學(xué)改革思路給基礎(chǔ)教育指出了一條新路。
陳顯青(青島市教委)宋君是青島市素質(zhì)教育教學(xué)改革的典型。經(jīng)過長期創(chuàng)造性的探索形成的宋君教學(xué)思想，對義務(wù)教育階段深化教學(xué)改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育具有重要價(jià)值。
宋君教學(xué)思想，可以概括為三個方面：一是孜孜以求的敬業(yè)觀。她滿懷激情致力于教學(xué)改革，捧著一顆愛心，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。其高尚的人格魅力和學(xué)識學(xué)風(fēng)是她教學(xué)思想的根基。二是面向全體的育人觀。她的幾輪教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，都取得了顯著成績，主要原因就在于她面向全體學(xué)生，決不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，這也正是宋君教學(xué)思想的可貴之處。三是境界高遠(yuǎn)的教學(xué)觀。宋君的“五字教學(xué)法”行之有效，為語文教學(xué)探索出一條改革新路，對素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。
教師眼中的“五字教學(xué)法”
善教·善導(dǎo)·教學(xué)相長■教師如是說
劉巖林(青島上清路小學(xué))“五字教學(xué)法”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的大課堂觀。這種教學(xué)法主張課前教師要充分備課，對學(xué)生可能提出的疑問做到心中有數(shù)。課堂上師生共同討論切磋，課后繼續(xù)探究，使老師、學(xué)生始終在一種平等和諧的關(guān)系中互相探討，尋求解決問題的方法，從而達(dá)到教學(xué)目的。這個教學(xué)法不但有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且有助于師生“教學(xué)相長”。
金軼敏(青島臺東六路小學(xué))“五字教學(xué)法”不僅為語文教學(xué)改革指出了新路，對其他學(xué)科也有借鑒意義。我是一名年輕的數(shù)學(xué)教師，采用“五字教學(xué)法”后，課堂教學(xué)有了另一片天地：學(xué)生盡情地高舉起小手，主動地向老師發(fā)問。面對學(xué)生的疑問，我大膽地把“難題”交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探求解決難題的方法。
學(xué)生眼中的“五字教學(xué)法”
好學(xué)·好思·探究不止■學(xué)生如是說
尚殿軍(青島上海支路小學(xué))“五字教學(xué)法”為我們帶來了全新的學(xué)習(xí)理念，使我們形成了新的學(xué)習(xí)模式。預(yù)習(xí)中，我們向自己提出問題，并自問自解；解決不了的，課堂上向老師提出，由老師指導(dǎo)逐步得出答案。課堂上，老師把問題交給我們，鼓勵、引導(dǎo)我們自主探究解決方法。因此，課堂經(jīng)常成為討論會、辯論會。下課后，同學(xué)們?nèi)愿幸猹q未盡，又在課后繼續(xù)進(jìn)行探索研究。慢慢地，我們就養(yǎng)成了好學(xué)、好讀、好思、好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己發(fā)現(xiàn)的問題自己能解決，真是一件快樂的事。
李燕妮(青島上海支路小學(xué))以前上課是老師講同學(xué)聽，老師問同學(xué)答，大家都感到厭倦。自從老師們運(yùn)用“五字教學(xué)法”教學(xué)之后，再也不感到沉悶了。對于課堂上的每一個問題，大家都踴躍舉手發(fā)言，各抒己見，氣氛非常熱烈。老師對同學(xué)的發(fā)言并不直接評價(jià)，而是引導(dǎo)我們一步步揭示問題答案，讓同學(xué)們自己印證自己的看法是否正確。對一些不同的見解，大家課后還會探究不止。這種和以往完全不同的教學(xué)方法，不僅使同學(xué)們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且培養(yǎng)了大家獨(dú)立思考的能力，發(fā)展了個性。
