職業(yè)教育學研究新論（職業(yè)教育學研究新論）

圖書信息

作　者：姜大源 著 叢 書 名：出 版 社：教育科學出版社 ISBN：9787504136336 出版時間：2007-01-01

版　次：1 頁　數(shù)：269 裝　幀：平裝 開　本：16開 所屬分類：圖書 > 教育與考試 > 教學理論

內(nèi)容簡介

《職業(yè)教育學研究新論》僅從教學層面看，他所提出的關于職業(yè)教育的“專業(yè)”來源于社會職業(yè)，是對社會職業(yè)群和崗位群所需共同職業(yè)資格的歸納，而不是學科專業(yè)簡約結(jié)果的觀點；關于職業(yè)教育的課程追求的是工作過程的系統(tǒng)化而不是學科結(jié)構的系統(tǒng)化，為此要進行“學科體系的解構與行動體系的重構”的觀點；關于職業(yè)教育教學論與普通教育教學論在教學目標、教學過程和教學行動層面的“三大沖突”的觀點，以及受德國職業(yè)教育關于職業(yè)科學觀點的啟發(fā)而提出的關于職業(yè)教育作為一種類型的教育應在學科建設中獲得自己獨立地位的觀點，都具有創(chuàng)新價值。

作者簡介

姜大源，教授，畢業(yè)于清華大學自控系，有在企業(yè)的生產(chǎn)車間、設計部門擔任工程師的企業(yè)經(jīng)歷，曾在職業(yè)教育發(fā)達的德國學習、工作十多年，又在教育部職業(yè)技術教育中心從事多年教科研工作。先后主持完成教育部“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”多項重點教研課題，發(fā)表文章400多篇，出版專著5部?，F(xiàn)任中國職業(yè)技術教育雜志主編，教育部職業(yè)技術教育中心研究所學術委員會秘書長；兼任北京市教育科學研究院學術委員會委員、中國職業(yè)技術教育學會理事、學術委員會委員、教學工作委員會副主任暨課程理論與開發(fā)研究會主任。

目錄

第一章 職業(yè)教育的學科論

第一節(jié) 職業(yè)教育學概論

一、基于多元智能的人才觀

二、基于能力本位的教育觀

三、基于全面發(fā)展的能力觀

四、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀

五、基于工作過程的課程觀

六、基于行動導向的教學觀

七、基于學習情境的建設觀

八、基于整體思考的評價觀

九、基于生命發(fā)展的基礎觀

十、基于技術應用的層次觀

十一、基于彈性管理的學制觀

第二節(jié) 職業(yè)科學論

一、關于職業(yè)與職業(yè)領域的研究

二、關于職業(yè)科學與職業(yè)領域科學

三、關于職業(yè)領域教學論

四、關于職業(yè)教育學的學科地位

第二章 職業(yè)教育的專業(yè)論

第一節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)建設的影響因素

一、影響職業(yè)教育專業(yè)建設的外部因素

二、影響職業(yè)學校專業(yè)建設的內(nèi)部因素

第二節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)建設的理論模式

一、關于專業(yè)與職業(yè)的關系：專業(yè)的職業(yè)屬性——職業(yè)性原則

二、關于專業(yè)劃分的途徑：職業(yè)分析、課程分析與培訓分析

三、關于專業(yè)建設的動力模式：供給驅(qū)動與需求驅(qū)動

四、關于專業(yè)建設的品牌戰(zhàn)略：重點專業(yè)與名牌效應

五、關于專業(yè)建設的質(zhì)量評估：過程評估與結(jié)果評估

六、關于專業(yè)建設的管理機制：一元結(jié)構與多元結(jié)梅

第三節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)建設的方法策略

一、建立學校專業(yè)設置的常設機構

二、規(guī)范學校專業(yè)設置的操作程序

三、確認學校專業(yè)設置的類型定位

四、選擇學校專業(yè)設置的組合模式

五、確定學校專業(yè)設置的組合策略

六、借鑒國外專業(yè)設置的實施模式

第四節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)建設的思考建議

一、關于職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構的系統(tǒng)化層次定位問題

二、關于職業(yè)教育專業(yè)管理的服務型職能轉(zhuǎn)變問題

三、關于職業(yè)教育專業(yè)資源的國際化重組整合問題

四、關于職業(yè)教育專業(yè)辦學的開放型體制模式問題

五、關于職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整的前瞻性預警機制問題

第三章 職業(yè)教育的課程論

第一節(jié) 職業(yè)教育課程的基本概念

一、關于課程

二、關于課程開發(fā)

三、關于職業(yè)教育課程

第二節(jié) 職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征

一、關于職業(yè)教育課程的定向性與能力觀

二、關于職業(yè)教育課程的應用性與基礎觀

三、關于職業(yè)教育課程的整體性與過程觀

第三節(jié) 職業(yè)教育課程的結(jié)構類型

一、關于職業(yè)教育課程的結(jié)構

二、關于職業(yè)教育課程的類型

第四節(jié) 職業(yè)教育課程的開發(fā)途徑

一、關于職業(yè)教育課程開發(fā)的基本原理

二、關于職業(yè)教育課程開發(fā)的基本方法

第五節(jié) 職業(yè)教育課程的理論創(chuàng)新

一、關于行動體系課程的由來——行為、活動與行動辨

二、關于行動體系課程的內(nèi)涵：框架、內(nèi)容與序化論

三、關于行動體系課程的本質(zhì)：解構、重構與話語觀

四、關于行動體系課程的開發(fā)：任務、過程與構想說

第四章 職業(yè)教育的教學論

第一節(jié) 職業(yè)教育專業(yè)教學論梗概

一、關于職業(yè)教育專業(yè)教學論的屬性

二、關于職業(yè)教育專業(yè)教學論的思辨

三、關于職業(yè)教育專業(yè)教學論的定位

四、關于職業(yè)教育專業(yè)教學論的前瞻

第二節(jié) 職業(yè)教育教學論探索

一、關于職業(yè)教育教學論的基礎：基于隱性知識管理的教學觀念與特征

二、關于職業(yè)教育教學論的實踐：基于隱性知識管理的教學方法與手段

第三節(jié) 職業(yè)教育的教學原則

一、關于指導優(yōu)先的原則

二、關于建構優(yōu)先的原則

三、關于指導與建構融合的原則

四、關于基于教學原則的學習情境建設

第四節(jié) 職業(yè)教育的教育對象

一、關于職業(yè)教育對象的基本特點

二、關于職業(yè)教育教學的基本規(guī)律

三、關于職業(yè)教育教學的基本功能

第五節(jié) 職業(yè)教育的教學組織

一、關于職業(yè)教育學習過程組織的范式說

二、關于職業(yè)教育學習過程組織的系統(tǒng)說

三、關于職業(yè)教育學習過程組織的理念說

四、關于職業(yè)教育學習過程組織的處置說

后記

前言

職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。這是因為，一方面職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的需要。世界各國社會與經(jīng)濟發(fā)展的歷程表明，一個國家的人才結(jié)構及與之相應的教育結(jié)構主要取決于該國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構。當前，經(jīng)濟全球化給了中國成為世界制造中心的極好機遇，國家正處在由勞動密集向技術密集轉(zhuǎn)化的工業(yè)化進程之中，在一個相當長的歷史時期內(nèi)，裝備制造業(yè)仍將占據(jù)主體地位。所以，為滿足經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千百萬計的專門人才的歷史重任，就落在職業(yè)教育的肩上。另一方面，職業(yè)教育也是促進就業(yè)的需要。職業(yè)不僅是個體所獲取的職業(yè)資格與所取得的工作經(jīng)驗的一種組合，更重要的是個體與社會融合的一種載體，是個體社會定位的一種媒介，也是個體與社會交往的最本質(zhì)的一個空間。國家正是通過專門的職業(yè)勞動這樣一種特殊的社會組織形式，才有可能對社會環(huán)境穩(wěn)定與個人心理穩(wěn)定實施有效的調(diào)節(jié)與控制。所以，致力于使人獲取從業(yè)本領、從業(yè)資格進而促進就業(yè)的職業(yè)教育，對消除我國因經(jīng)濟體制結(jié)構性改革導致的就業(yè)壓力，為上千萬企業(yè)工人的轉(zhuǎn)崗教育、幾億農(nóng)民的轉(zhuǎn)移培訓、每年上千萬新增勞動力的教育與培訓，都將做出不可替代的貢獻。無疑，構建和諧社會的歷史重任同樣也落在了職業(yè)教育的肩上。