發(fā)展心理學(xué)（研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)）

發(fā)展歷程

發(fā)展心理學(xué)（Developmental Psychology），其含義有廣義和狹義之分：廣義而言：心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（包括動(dòng)物心理學(xué)或稱(chēng)做比較心理學(xué)）、心理的種族發(fā)展（包括民族心理學(xué)、進(jìn)化心理學(xué)等）和個(gè)體心理發(fā)展；狹義而言：心理發(fā)展僅指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展。

心理學(xué)簡(jiǎn)史

1.德國(guó)普萊爾1882年《兒童心理》標(biāo)志兒童心理學(xué)的誕生；

2.20世紀(jì)初美國(guó)霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到青少年時(shí)期；

3.20世紀(jì)30年代精神分析學(xué)派榮格提出了40歲的“中年危機(jī)”理論；

4.1957年美國(guó)《心理學(xué)年鑒》第一次使用“發(fā)展心理學(xué)”（Developmental Psychology）代替了以前的兒童心理學(xué)；

5.1980年德國(guó)貝爾特斯提出“畢生發(fā)展觀”理論，標(biāo)志著發(fā)展心理學(xué)的完善。

心理學(xué)家

智力理論

·哈沃德·加德納

·奧利佛·薩克斯

情緒智商·彼德·薩洛維(Peter Salovey)

·約翰·梅爾(John A. Mayer)

·丹尼爾·高爾曼(Daniel Goleman)

最近發(fā)展區(qū)

（ZPD）

資訊處理（Information Processing）

（一）兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)

發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué)，至今已有一百三十余年的歷史。

兒童心理學(xué)誕生之前經(jīng)歷了理論和研究實(shí)踐的準(zhǔn)備階段：

1．兒童心理學(xué)誕生的思想基礎(chǔ)

2．兒童心理學(xué)誕生的研究基礎(chǔ)

科學(xué)兒童心理學(xué)的思想基礎(chǔ)：

了解兒童、尊重兒童的基本觀念

強(qiáng)調(diào)兒童的天性在其心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用

提出“心理化的教育”

達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》(1876)是兒童心理學(xué)早期的專(zhuān)題研究成果之一。

于19世紀(jì)的后半期，德國(guó)的生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠定者。

科學(xué)兒童心理誕生的標(biāo)志：

普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書(shū)。

發(fā)展心理學(xué)界把普萊爾的《兒童心理》一書(shū)公認(rèn)為兒童心理學(xué)的早期經(jīng)典著作。

自19世紀(jì)末至20世紀(jì)初是兒童心理學(xué)的形成和發(fā)展的時(shí)期

主要特點(diǎn)有：開(kāi)創(chuàng)了新的研究途徑，涌現(xiàn)出一批先驅(qū)人物，出現(xiàn)了重要的理論派別和學(xué)派的革新。

1．涌現(xiàn)出一批兒童心理學(xué)研究的先驅(qū)者

霍爾、杜威、比內(nèi)、施太倫、格賽爾等，都為兒童心理學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

2．不同學(xué)派對(duì)心理發(fā)展的淪述與紛爭(zhēng)

20世紀(jì)中葉是兒童心理學(xué)分化和發(fā)展的時(shí)期，各種心理學(xué)理論流派紛紛出現(xiàn)，如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、行為主義的學(xué)習(xí)論、精神分析學(xué)派的性心理發(fā)展等。

3．學(xué)派的演變與增新

20世紀(jì)中期以后，兒童心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了演變和增新的時(shí)期。其主要表現(xiàn)是新興學(xué)派超越并修正已有的研究理論：開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域、創(chuàng)新研究方法、進(jìn)一步探討心理發(fā)展機(jī)制、提出新的理論觀點(diǎn)。

從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變

1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更為明確起來(lái)。

心理學(xué)家

發(fā)展研究

（一）一生全過(guò)程心理發(fā)展年齡階段特征；

（二）闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征；

（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；

（四）研究心理發(fā)展的基本原理。

（一）發(fā)展心理學(xué)研究的四種功能：描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制

（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：

1.專(zhuān)門(mén)研究個(gè)體心理和行為如何隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的；

2. 心理的發(fā)展性：心理發(fā)展的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。

（一）橫向研究設(shè)計(jì)

優(yōu)點(diǎn)是具有適用性和時(shí)效性

缺點(diǎn)是具有人為的聯(lián)結(jié)性和可能存在組群效應(yīng)

（二）縱向研究設(shè)計(jì)

優(yōu)點(diǎn)：

(1) 能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程

(2) 能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律

缺點(diǎn)：

(1) 時(shí)效性較差（耗費(fèi)時(shí)間及人力和物力）

(2) 被試容易流失

(3) 可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)（因多次重復(fù)測(cè)試）

（三）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)

先對(duì)不同年齡組進(jìn)行橫向研究，后對(duì)被試者進(jìn)行縱向跟蹤研究

（一）跨文化比較研究

1．探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究

2．探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究

（二）跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究

1．跨學(xué)科的綜合性研究

2．跨領(lǐng)域的綜合性研究

（三）研究方法的整合；

（四）訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視。

心理學(xué)性質(zhì)

個(gè)體心理發(fā)展具有多種的性質(zhì)，可歸納為如下幾種基本性質(zhì)：

心理發(fā)展的整體性是指作為整體的心理活動(dòng)具有獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性，心理發(fā)展是在各種心理過(guò)程相互作用的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的。

個(gè)體心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果，主客體相互作用的橋梁是活動(dòng)和動(dòng)作。主客體相互作用是指外界環(huán)境作用于主體，主體對(duì)環(huán)境采取一系列活動(dòng)之間的相互作用。

(1) 心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一

(2) 心理發(fā)展的方向性和順序性。

(3) 心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性這是指人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率的。

研究方法

觀察法是研究者通過(guò)感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。

兒童的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。因此，觀察法是發(fā)展心理學(xué)研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學(xué)早期的許多研究大多采用這種方法。例如，達(dá)爾文的《一個(gè)嬰兒的傳略》和陳鶴琴的《兒童心理學(xué)之研究》等都主要是通過(guò)觀察法收集資料的。

進(jìn)行觀察研究必須首先進(jìn)行觀察設(shè)計(jì)。觀察設(shè)計(jì)通常包括如下三個(gè)步驟：其一是確定觀察內(nèi)容。例如，要研究教師期望對(duì)師生交往的影響，就需要考慮在什么樣的學(xué)校、在哪個(gè)年級(jí)和班進(jìn)行，要觀察哪些現(xiàn)象等等。其次是選擇觀察策略。常用的觀察策略有參與觀察策略、取樣觀察策略以及行為核查表策略等。最后是制定觀察記錄表。隨著觀察方法的不斷發(fā)展，觀察技術(shù)也日益完善，在制定觀察記錄表時(shí)，通常采用觀察代碼系統(tǒng)，它們是為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一些符號(hào)代碼系統(tǒng)。

運(yùn)用觀察法研究心理發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注意下列幾個(gè)問(wèn)題：

①對(duì)所要觀察的問(wèn)題要有基本的了解，觀察目的要明確。例如，研究師生相互作用時(shí)，觀察者要深入課堂，觀察課堂上教師提問(wèn)、學(xué)生舉手與發(fā)言、教師板書(shū)與面部表情等。

②盡量使兒童自然放松，處于正?；顒?dòng)狀態(tài)之中，不要使他們意識(shí)到自己已成為觀察者的研究對(duì)象。觀察者通過(guò)單向玻璃、電視、紗幕、潛視鏡等進(jìn)行觀察，就是為了使兒童的真實(shí)行為不受影響。

③要善于記錄與觀察目的有關(guān)的事實(shí)，以便事后進(jìn)行整理分析，并提出進(jìn)一步研究的意見(jiàn)。例如，研究學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展，由于學(xué)前兒童言語(yǔ)表達(dá)方式與成人不同，所以，應(yīng)避免使用成人語(yǔ)言作記錄。為提高記錄的準(zhǔn)確性，可使用小錄音機(jī)、錄像機(jī)等器材。

④觀察者除了觀察兒童一般言行之外，還應(yīng)分析兒童其它一切有關(guān)材料，如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫(huà)、手工制作等。

觀察法的突出優(yōu)點(diǎn)是可以在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報(bào)告或問(wèn)卷調(diào)查更客觀、全面、準(zhǔn)確的資料。當(dāng)然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學(xué)研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時(shí)是難以預(yù)測(cè)的，因此，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。此外，觀察法的運(yùn)用往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。

訪談法是研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

訪談法在發(fā)展心理學(xué)的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點(diǎn)在于，整個(gè)訪談過(guò)程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過(guò)程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭(zhēng)取掌握訪談過(guò)程的主動(dòng)權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計(jì)劃開(kāi)展。訪談法的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施的原則。訪談法的這些特點(diǎn)說(shuō)明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)情況和心理特征方面的信息，同時(shí)，也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。訪談法在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。

訪談法可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的種類(lèi)。根據(jù)訪談內(nèi)容和過(guò)程有無(wú)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)，訪談法可分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談。

訪談法有許多優(yōu)點(diǎn)，它能有針對(duì)性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達(dá)能力的不同文化程度的訪談對(duì)象，具有較問(wèn)卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時(shí)間和訪談對(duì)象特點(diǎn)的限制。

測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定程序，通過(guò)測(cè)量的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。

編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過(guò)編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度與效度資料、建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程。應(yīng)用經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測(cè)驗(yàn)法既可用于測(cè)查兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。

中國(guó)已有一些較好的量表，研究者可以根據(jù)自己的需要從中加以選用。下面是其中一些常用的測(cè)驗(yàn)的例子。

中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)。早在1924年已有陸志韋修訂的“中國(guó)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)”，1936年進(jìn)行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，稱(chēng)作“中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)”?！爸袊?guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)”的內(nèi)容包括說(shuō)出物體、辨別圖形、推斷情景、指出缺點(diǎn)、計(jì)算等51個(gè)項(xiàng)目，分為語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、解題和技巧四類(lèi)。適用于2—18歲的城鄉(xiāng)男女幼兒、兒童和成人。

韋克斯勒智力量表。國(guó)內(nèi)常用的韋克斯勒量表包括“韋克斯勒兒童智力量表修訂版”(WISC?R)、“韋氏成人智力量表修訂版”(WAIS?RC)和“中國(guó)—韋氏幼兒智力量表”(C?WYCSI?R)三種，它們都是我國(guó)心理學(xué)家對(duì)相應(yīng)的韋氏智力量表修訂后提出的修訂版。

瑞文測(cè)驗(yàn)。瑞文測(cè)驗(yàn)是英國(guó)心理學(xué)家瑞文1938年編制的一種非文字測(cè)驗(yàn)。張厚粲主持修訂的稱(chēng)為“瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)(中國(guó)城市修訂版)”，包括五個(gè)系列，60個(gè)題目。1988年，李丹將瑞文測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)型和彩色型聯(lián)合使用，稱(chēng)為“瑞文測(cè)驗(yàn)—聯(lián)合型(RT)”，共六個(gè)系列72題。這套測(cè)驗(yàn)適用于5—75歲的幼兒、兒童、成人和老年人。有城市常模和農(nóng)村常模。

卡特爾16項(xiàng)人格因素量表。這個(gè)量表是由美國(guó)心理學(xué)家卡特爾編制的。英文版中共有187題，每種人格因素含10—13個(gè)測(cè)題。16種人格因素有樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性等，這些因素各自獨(dú)立，它們的不同組合，構(gòu)成了一個(gè)人的個(gè)性。1985年，祝蓓里、戴忠恒等人主持了該量表的修訂工作，并于1988年發(fā)表了成人、大學(xué)生和中學(xué)生男女六個(gè)全國(guó)常模。

除了上述幾種常用測(cè)驗(yàn)外，在國(guó)內(nèi)心理學(xué)研究中常用的測(cè)驗(yàn)還有畫(huà)人測(cè)驗(yàn)、中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)、托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)、超常兒童認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)、艾森克人格問(wèn)卷、明尼蘇達(dá)多相人格量表、808神經(jīng)類(lèi)型測(cè)驗(yàn)表等。

測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)量表的編制十分嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。量表的種類(lèi)較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測(cè)驗(yàn)法存在的不足是使用靈活性差，對(duì)主試的要求較高，結(jié)果難以進(jìn)行定性分析，被試的成績(jī)也可能受練習(xí)、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的影響等。所以，測(cè)驗(yàn)法和發(fā)展心理學(xué)研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。

實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法，其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類(lèi)型。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究心理發(fā)展的一種方法。例如，對(duì)嬰兒顏色知覺(jué)的研究可以采用實(shí)驗(yàn)方法。在研究中，研究者先讓3個(gè)月和4個(gè)月的嬰兒對(duì)一480毫微米波長(zhǎng)的藍(lán)色形成習(xí)慣化，然后再向他們呈現(xiàn)450毫微米波長(zhǎng)的藍(lán)色或者510毫微米波長(zhǎng)的綠色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這后兩個(gè)刺激與原來(lái)習(xí)慣化的刺激，在波長(zhǎng)上都相差30毫微米，但嬰兒對(duì)450毫微米波長(zhǎng)的藍(lán)光沒(méi)有表現(xiàn)出去習(xí)慣化，而對(duì)510毫微米波長(zhǎng)的綠色表現(xiàn)出了去習(xí)慣化。這表明，嬰兒和成人一樣，是按顏色的不同類(lèi)別作出反應(yīng)的。

實(shí)驗(yàn)室研究的特點(diǎn)是隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應(yīng)等對(duì)研究結(jié)果的影響。它可以對(duì)實(shí)驗(yàn)情境和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行嚴(yán)密的控制。研究者在實(shí)驗(yàn)中處于主動(dòng)地位。另外，其結(jié)果記錄也客觀、準(zhǔn)確，便于進(jìn)行定量分析。在實(shí)驗(yàn)室研究中，還可以大量使用有關(guān)專(zhuān)門(mén)儀器來(lái)呈現(xiàn)刺激和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就大大提高了研究的科學(xué)性。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驀?yán)格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系，這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)區(qū)別

于其它研究方法的根本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?？墒?，也正是由于實(shí)驗(yàn)室研究能精密地控制實(shí)驗(yàn)條件，就使它與兒童實(shí)際生活相脫離。如幼兒在實(shí)驗(yàn)室中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定的局限性。此外，實(shí)驗(yàn)室研究很難用于研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象，如在青少年的道德發(fā)展研究中，被試容易意識(shí)到自己是在做實(shí)驗(yàn)，而很難表達(dá)真情實(shí)感。與實(shí)驗(yàn)室研究相對(duì)應(yīng)的是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，即在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。例如，在一項(xiàng)“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中，研究者為了探討開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課與開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的作用，選擇了條件大致相同的同年級(jí)各三個(gè)班，甲、乙班為實(shí)驗(yàn)班，丙班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)時(shí)，甲班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)思維訓(xùn)練課，一學(xué)期開(kāi)展十次創(chuàng)造性活動(dòng)，乙班一學(xué)期開(kāi)展十次創(chuàng)造性活動(dòng)，丙班則既不開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課也不開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)期初對(duì)三個(gè)班進(jìn)行創(chuàng)造性思維測(cè)試，學(xué)期末用類(lèi)似的測(cè)驗(yàn)對(duì)三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。初次成績(jī)，三班得分無(wú)顯著差異，復(fù)試成績(jī)以甲班最好，乙班次之，丙班最差。該現(xiàn)場(chǎng)研究證明，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)有力于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，既開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，又開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課，則對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有更大的效果。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的整體情境是自然的，但是對(duì)某些或某種條件則是有目的、有計(jì)劃地加以控制。由于在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場(chǎng)的自然性，因而能較好地同時(shí)保證研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。當(dāng)然，也正是由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)更接近自然，自然環(huán)境的復(fù)雜性也給現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施帶來(lái)了困難。例如，現(xiàn)場(chǎng)研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的，社會(huì)生活背景中的政治、文化等因素將會(huì)明顯地影響現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。另外，由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)難以采用隨機(jī)方式，所以樣本的代表性也不易控制。還有，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，費(fèi)用高，所需技能也較復(fù)雜，這些都是采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)存在的一些局限性。

在具體研究中，究竟是采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)還是采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)研究目的來(lái)確定。一般認(rèn)為，對(duì)于可以或必須在實(shí)驗(yàn)室情境中獲得或產(chǎn)生的心理、行為現(xiàn)象(如兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶等)，可在實(shí)驗(yàn)室情境中進(jìn)行，而對(duì)兒童的某些社會(huì)性行為或復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程則在現(xiàn)場(chǎng)情境中進(jìn)行研究為好。從發(fā)展心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，二者有融合的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)在情境設(shè)置上趨向接近真實(shí)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與主試甚至都置于被試不易覺(jué)察的地方或加以隱蔽，以使被試反應(yīng)自然?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)則趨向使用巧妙的程序設(shè)計(jì)，現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，以操縱、控制變量和記錄行為反應(yīng)。

微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)（microgenetic design）

近些年來(lái)興起的一種設(shè)計(jì)方法，它關(guān)注心理發(fā)展的變化過(guò)程，突破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中只觀測(cè)發(fā)展變化結(jié)果的現(xiàn)象，加深了研究者對(duì)發(fā)展的理解。

心理學(xué)理論

（psychoanalysis）

創(chuàng)始人弗洛伊德，此學(xué)派比較有影響力的人物除了弗洛伊德外，還有埃里克森。

一. 弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論

他認(rèn)為存在于潛意識(shí)里的性是人心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人發(fā)展的永恒力量。弗洛伊德提出了本我、自我、超我的概念，認(rèn)為人隨著年齡的發(fā)展，與社會(huì)接觸越來(lái)越頻繁，就逐漸產(chǎn)生超我，超我抑制本我的隨意性，自我是現(xiàn)實(shí)中的我。

弗洛伊德提出了心理性欲發(fā)展階段理論，根據(jù)力比多的發(fā)展而分為

五個(gè)階段

1.口唇期（0-1歲）

2.肛門(mén)期（1-3歲）

3.前生殖器期（3-6歲）

4.潛伏期（6-11歲）

5.青春期（11歲或13歲開(kāi)始）

二。埃里克森的

埃里克森師承弗洛伊德女兒，與弗洛伊德的理論一脈相承，又與時(shí)俱進(jìn)。他不僅考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到了社會(huì)文化的因素。認(rèn)為逐漸形成的自我在人的發(fā)展中起主要作用。提出了

發(fā)展八階段理論

嬰兒前期（0 ~ 2 ）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得信任感，克服懷疑感；

嬰兒后期（2 ~ 4 ）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得主動(dòng)感，克服羞恥感；

幼兒期（3 ~ 6 ）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；

童年期（6 ~11）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得勤奮感，克服自卑感；

青少年期（12~18）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：形成角色同一性，防止角色混亂；

成年初期（18~25）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得親密感，避免孤獨(dú)感；

成年中期（25~50）歲 這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得繁衍感，避免停滯感；

成年后期（50歲以后）這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是：獲得完善感；避免失望或厭惡感；

（behaviourism）

行為主義強(qiáng)調(diào)客觀研究，創(chuàng)始人是著名心理學(xué)家華生，在心理發(fā)展這一塊比較有代表的人物除了華生之外，還有斯金納和班杜拉。

華生

華生是一位環(huán)境決定論者，否認(rèn)遺傳的作用，他的理論夸大了環(huán)境和教育的作用。

斯金納

斯金納提出了操作性行為，強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。斯金納把他的理論很好的應(yīng)用到了實(shí)際生活中，他發(fā)明了在當(dāng)時(shí)風(fēng)靡一時(shí)的育嬰箱，沿用至今的行為矯正也是基于他的理論。為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，他提出了教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序的設(shè)想，這些理論至今依然受到教師們的青睞。

班杜拉

班杜拉理論中最基本的一個(gè)核心就是“觀察學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括幾個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)過(guò)程。兒童在觀察中形成自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而調(diào)整自己的觀念，改變自己的行為方式。他認(rèn)為社會(huì)成員都受一種社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)。班杜拉專(zhuān)門(mén)研究了攻擊性、性別化、自我強(qiáng)化和親社會(huì)等行為。

維果斯基的理論注重探討了思維與語(yǔ)言、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。他提出了

文化--歷史發(fā)展理論：

心理機(jī)能從低級(jí)像高級(jí)的發(fā)展，是受環(huán)境和教育的影響。維果斯基歸納了心理機(jī)能從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)：

1.心理活動(dòng)的隨意性。

2.心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能。

3.各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞語(yǔ)為中介的心理結(jié)構(gòu)。

4.心理活動(dòng)的個(gè)性化。這些表現(xiàn)起源于社會(huì)--文化的發(fā)展、語(yǔ)言符號(hào)中介的應(yīng)用、高級(jí)心理機(jī)能的不斷內(nèi)化。

維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面以及存在最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，因此提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。

發(fā)展心理學(xué)里影響最大的就是皮亞杰的理論，圍繞皮亞杰理論所展開(kāi)的新的大量研究被稱(chēng)為新皮亞杰主義。

皮亞杰的理論核心是發(fā)生認(rèn)識(shí)論，主要研究人的認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)生和機(jī)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為，心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。

他認(rèn)為，支配心理發(fā)展的因素有四：

1、成熟；2、物理因素；3、社會(huì)環(huán)境；4、平衡。

1.

（sensorimotor stage,0-2歲）2.

（preoperational stage,2-7歲） 3.

心理學(xué)新趨勢(shì)

隨著發(fā)展心理學(xué)科學(xué)研究的不斷深入，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的迅速發(fā)展，發(fā)展心理學(xué)研究出現(xiàn)了一些新的趨勢(shì)，研究方法表現(xiàn)出許多新特點(diǎn)。這體現(xiàn)在：研究思路的生態(tài)化；研究方式的跨學(xué)科和跨文化的特點(diǎn)；研究手段的綜合化和現(xiàn)代化；多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)的大量應(yīng)用；研究各方面的計(jì)算機(jī)化。

70年代末以來(lái)，隨著發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，科學(xué)研究工作的不斷深入，實(shí)驗(yàn)室研究模式日益顯示出其固有的局限性，發(fā)展心理學(xué)的研究出現(xiàn)了生態(tài)化的趨勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中、自然情景下研究?jī)和男睦砼c行為，研究?jī)和匀?、社?huì)環(huán)境中各種因素的相互作用，從而揭示他們心理發(fā)展與變化的規(guī)律。

發(fā)展心理學(xué)家在研究?jī)和返掳l(fā)展、人格發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、早期氣質(zhì)、家庭相互作用、課堂中師生互動(dòng)等問(wèn)題時(shí)，都十分注意在現(xiàn)實(shí)的情景、條件下控制和觀察兒童的心理活動(dòng)，測(cè)定和記錄其整個(gè)心理過(guò)程，取得了巨大的成果。比如，在兒童依戀方面作出的許多新發(fā)現(xiàn)，都是以對(duì)兒童家庭進(jìn)行實(shí)際觀察為基礎(chǔ)獲得的。即使是在實(shí)驗(yàn)法采用較多的兒童認(rèn)知發(fā)展的研究領(lǐng)域，如記憶發(fā)展，也十分注意在現(xiàn)實(shí)情景中研究?jī)和膶?shí)際記憶活動(dòng)，比如，在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童如何進(jìn)行記憶、選擇記憶策略、調(diào)整注意、指向記憶要點(diǎn)、監(jiān)控記憶過(guò)程、兒童記憶發(fā)展中的群體功能怎樣發(fā)揮等等。

研究方式的跨學(xué)科和跨文化特點(diǎn)

發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體的心理發(fā)展，后者所涉及的問(wèn)題是紛繁復(fù)雜的，常常不是發(fā)展心理學(xué)一門(mén)學(xué)科所能承擔(dān)和解決的。因此，從多學(xué)科的角度研究個(gè)體心理發(fā)展和探討發(fā)展中的各種現(xiàn)象，解決發(fā)展中的各種問(wèn)題，已成為一種新的趨勢(shì)，引起越來(lái)越多的發(fā)展研究者們的重視。這種跨學(xué)科的方式有如下兩種不同水平。

一是發(fā)展心理學(xué)研究與心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)其它有關(guān)分支學(xué)科的協(xié)作。隨著發(fā)展心理學(xué)研究的深入，發(fā)展心理學(xué)研究者們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，兒童心理發(fā)展的維度是多方面的，影響因素各種各樣，只從本學(xué)科角度是不可能完全準(zhǔn)確地解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體心理發(fā)展的，必須同時(shí)運(yùn)用心理學(xué)各分支的理論、知識(shí)和方法開(kāi)展研究。例如，國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童閱讀的研究，許多兒童閱讀研究中心或有關(guān)研究課題的進(jìn)行，都邀請(qǐng)了發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、生理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)心理學(xué)等分支領(lǐng)域的有關(guān)專(zhuān)家組成研究集體，對(duì)兒童閱讀水平、能力發(fā)展與培養(yǎng)等各個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析和研究。

二是發(fā)展心理學(xué)研究與心理學(xué)領(lǐng)域以外各有關(guān)學(xué)科的協(xié)作。發(fā)展心理學(xué)研究所涉及的許多課題，除需與心理學(xué)內(nèi)各分支學(xué)科加強(qiáng)協(xié)作外，通常需要與心理學(xué)領(lǐng)域以外的學(xué)科加強(qiáng)合作研究。比如，我們進(jìn)行的名為“兒童元認(rèn)知發(fā)展與學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的研究課題，是一個(gè)涉及哲學(xué)、思維科學(xué)、教育理論、教學(xué)論、教學(xué)法、美學(xué)、方法論和心理學(xué)許多學(xué)科的綜合性課題，它需要我們從多學(xué)科角度進(jìn)行探討。

隨著發(fā)展心理學(xué)研究的深入和理論的發(fā)展，研究者們?cè)絹?lái)越重視不同社會(huì)文化背景對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響，從而尋求不同社會(huì)文化背景中不同年齡的個(gè)體行為表現(xiàn)或心理發(fā)展的類(lèi)似性和差異性，即探討哪些心理發(fā)展規(guī)律是在特定的文化背景中存在，哪些心理發(fā)展規(guī)律是在各種文化背景下普遍地、一致地起作用。在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展的跨文化課題很多，如兒童生長(zhǎng)發(fā)育和智能發(fā)展的研究、兒童閱讀和數(shù)學(xué)成就的研究、兒童情緒發(fā)展的研究、兒童同伴關(guān)系和家庭中親子關(guān)系的研究等等。有關(guān)人類(lèi)個(gè)體發(fā)展的跨文化研究，極大地豐富了發(fā)展心理學(xué)的研究成果，對(duì)于解釋人類(lèi)心理、行為的起源及其發(fā)展過(guò)程、弄清影響個(gè)體心理發(fā)展的各種因素及其重要程度、探討個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律及其適用范圍、建立發(fā)展心理學(xué)理論等都具有重要意義。

研究方法的綜合化和手段的現(xiàn)代化

發(fā)展心理學(xué)研究在方法上出現(xiàn)的綜合化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，強(qiáng)調(diào)采用多種方法去研究、探討某一心理發(fā)展現(xiàn)象。研究表明，綜合采用談話(huà)、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種方法，可以對(duì)不同方法所得的結(jié)果進(jìn)行相互比較和驗(yàn)證，提高研究結(jié)果的可靠性。比如，在研究早期爬行經(jīng)驗(yàn)對(duì)嬰兒認(rèn)知、情緒和社會(huì)性發(fā)展的影響時(shí)，研究者們就綜合運(yùn)用了自然觀察、父母訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等方法。

其次，強(qiáng)調(diào)和大量采用多變量設(shè)計(jì)。過(guò)去，研究者較多地采用單變量設(shè)計(jì)，因而難以揭示個(gè)體心理發(fā)展各維度之間的復(fù)雜關(guān)系。隨著統(tǒng)計(jì)方法和手段的進(jìn)步，近十多年來(lái)，越來(lái)越多的研究注意采用多變量設(shè)計(jì)，以揭示個(gè)體心理發(fā)展各個(gè)方面的相互聯(lián)系和影響個(gè)體心理發(fā)展的各種因素及其相互作用。

第三，強(qiáng)調(diào)采用綜合設(shè)計(jì)方式。如前所述，在個(gè)體心理發(fā)展的研究中，縱向研究設(shè)計(jì)和橫斷研究設(shè)計(jì)是兩種最常用、最基本的設(shè)計(jì)類(lèi)型，二者各有其優(yōu)缺點(diǎn)，若像傳統(tǒng)研究那樣獨(dú)立運(yùn)用其中之一，都存在不少局限性。因此，在發(fā)展研究中，研究者通常將二者交迭在一起而構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計(jì)。

第四，注重將定性和定量研究方法結(jié)合起來(lái)。發(fā)展心理學(xué)研究者在繼續(xù)重視定量研究方法的同時(shí)，開(kāi)始注重運(yùn)用各種定性方法(如參與觀察法、口頭報(bào)告法)。這樣，既加深了對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程、不同年齡被試心理活動(dòng)特點(diǎn)、性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又獲得了較為全面、客觀的數(shù)據(jù)、資料，挖掘出了數(shù)據(jù)、資料的深層含義。

發(fā)展心理學(xué)的研究手段和技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展也日益現(xiàn)代化。在發(fā)展研究中，錄音、錄像、攝像、照像設(shè)備以及各種專(zhuān)門(mén)研究工具、手段(如視崖裝置、運(yùn)動(dòng)房屋、信號(hào)發(fā)生器、自動(dòng)記錄儀、分析儀、眼動(dòng)儀、多腦儀等)都得到了大量的應(yīng)用。此外，電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用更為發(fā)展心理學(xué)的科學(xué)研究開(kāi)辟了新的廣闊的道路。研究手段、工具的現(xiàn)代化，大大地提高了發(fā)展心理學(xué)研究的精度和科學(xué)性水平，有利于對(duì)被試活動(dòng)、行為、言語(yǔ)等的觀察、記錄，以及事后進(jìn)行深入細(xì)致的分析，同時(shí)也促進(jìn)了研究過(guò)程的自動(dòng)化。

對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行多元分析的特點(diǎn)是與多變量研究設(shè)計(jì)的特點(diǎn)密切相聯(lián)的。多

元分析的方法很多，如變異數(shù)分析、多元回歸分析、主成分分析、判別分析、聚類(lèi)分析和正交試驗(yàn)等，研究中應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行選用。雖然這些方法對(duì)于揭示變量間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用，并早已被提出，但過(guò)去由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平所限，多元分析所需要的復(fù)雜的計(jì)算還不能由計(jì)算機(jī)執(zhí)行，而這種計(jì)算又不是人力所能完成的，因此，多元分析在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用受到了很大限制。只是到了近十幾年，由于電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是由于各種用于多元分析軟件的開(kāi)發(fā)，才使多因素分析越來(lái)越多地應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)的研究之中，并且逐漸成為一種新的趨勢(shì)。今天，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析已成為發(fā)展心理學(xué)結(jié)果分析的重要手段。隨著統(tǒng)計(jì)軟件包的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，采集、整理、貯存和統(tǒng)計(jì)分析研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和速度都得到很大的提高，使計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析在發(fā)展心理學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)了新的前景。

隨著電子計(jì)算機(jī)特別是微型計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，發(fā)展心理學(xué)的研究出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化的新趨勢(shì)。作為當(dāng)今科學(xué)研究必不可少的強(qiáng)有力工具，計(jì)算機(jī)已被廣泛地應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，在數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)控制、心理過(guò)程模擬等方面發(fā)揮著重要功能，極大地促進(jìn)了發(fā)展心理學(xué)科學(xué)研究水平的提高。

計(jì)算機(jī)在發(fā)展研究中的應(yīng)用功能主要有以下三個(gè)方面：

第一，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行控制。具體來(lái)說(shuō)，它被用來(lái)呈現(xiàn)刺激、控制其它儀器、對(duì)被試的反應(yīng)進(jìn)行自動(dòng)記錄。在有關(guān)早期心理能力水平和發(fā)展的研究中，研究者們常采用習(xí)慣化—去習(xí)慣化、視覺(jué)偏愛(ài)等研究范式。將計(jì)算機(jī)與其它研究?jī)x器聯(lián)機(jī)作業(yè)，由其控制、操作有關(guān)儀器的起動(dòng)、運(yùn)行方式和停止，就可達(dá)到研究過(guò)程的自動(dòng)化、精確化。在一項(xiàng)兒童圖形分辨的研究中，刺激圖形由一錄像產(chǎn)生，反應(yīng)

由眼動(dòng)儀記錄，二者的起動(dòng)、運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng)短和停止均由計(jì)算機(jī)統(tǒng)一控制。

第二，處理、分析研究數(shù)據(jù)。用計(jì)算機(jī)處理、分析研究數(shù)據(jù)，是計(jì)算機(jī)在發(fā)展心理學(xué)研究中應(yīng)用最廣泛的一個(gè)方面。用計(jì)算機(jī)采集整理、貯存和分析數(shù)據(jù)，具有許多明顯優(yōu)點(diǎn)，它可按要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)分類(lèi)貯存，能可靠地、完好無(wú)損地貯存數(shù)據(jù)，以備后用，可提高運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性和速度，適用于對(duì)大樣本的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這是過(guò)去人力所不及的。它具有的對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行復(fù)雜的各種多元統(tǒng)計(jì)分析的能力，也是心理學(xué)研究者過(guò)去所無(wú)能為力的。應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理分析研究數(shù)據(jù)時(shí)，除了可以自編程序外，還可使用一些專(zhuān)用統(tǒng)計(jì)軟件包。

第三，模擬心理過(guò)程。隨著人工智能和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，研究者們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行智能模擬，即讓計(jì)算機(jī)模擬人在解決問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程。例如，用計(jì)算機(jī)模擬兒童在接受心理測(cè)量中的反應(yīng)等等。

計(jì)算機(jī)已在兒童認(rèn)知發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、兒童心理測(cè)驗(yàn)、兒童心理咨詢(xún)與治療等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。它具有能精確地產(chǎn)生和呈現(xiàn)刺激、準(zhǔn)確方便地記錄被試的反應(yīng)、有效地控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程、可以減少主試對(duì)被試的影響、可以節(jié)省大量的時(shí)間和人力、可以使實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)的條件更加標(biāo)準(zhǔn)化等許多優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)在發(fā)展心理學(xué)研究中的應(yīng)用也還存在一些不足和局限性。例如，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、編制計(jì)算機(jī)程序都需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，在心理實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)，使主試失去了直接觀察被試的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)控制實(shí)驗(yàn)缺乏靈活性，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍是有限的，等等。認(rèn)識(shí)它們對(duì)于我們更好地做好研究工作、在研究中正確地應(yīng)用計(jì)算機(jī)并克服其不足，是十分必要的。