記憶發(fā)展（記憶發(fā)展）

基本信息

兒童的記憶是在感知的基礎上形成的，是兒童儲備知識經(jīng)驗，進行思維、想象、解決問題以及創(chuàng)造發(fā)明等一切智力活動的前提。兒童記憶的發(fā)展既表現(xiàn)出多階段性，又表現(xiàn)出多層次性；既包含量的發(fā)展，又包含質(zhì)的發(fā)展。兒童記憶發(fā)展各年齡階段的特點，主要是指它的質(zhì)的特點。

兒童記憶的形成新生兒第一次條件反射的出現(xiàn)標志著兒童記憶的開始。根據(jù)蘇聯(lián)心理學家的研究，這一反射(哺乳姿勢條件反射)在出生后半個月左右出現(xiàn)。乳兒的記憶只是無意識記。其表現(xiàn)形式為再認。5～6個月的乳兒能夠把熟悉的人和生疏的人區(qū)分開來，明顯地再認出媽媽、親人。隨后，再認的范圍逐漸擴大到經(jīng)常接觸的人和物，但再認的保持時間只有幾天。嬰兒的記憶基本是無意識記，但有意識記已開始萌芽。其表現(xiàn)形式除再認外，還有再現(xiàn)。約在1～2歲，嬰兒可因感知到另一事物而引起對不在眼前的事物的再現(xiàn)；別人談到該事物也可以引起嬰兒的再現(xiàn)。但記憶的保持時間只有幾天，3歲時可以延長到幾星期。記憶再現(xiàn)標志著兒童已初步具有較完備的記憶功能。

表現(xiàn)內(nèi)容

兒童記憶量的增長指識記和回憶事物數(shù)量的增大，保持時間的延長，主要表現(xiàn)在3個方面：

①記憶范圍的擴大。2歲前兒童的記憶范圍十分狹窄，隨著動作和言語的發(fā)展、活動能力的增強、以及與人和物接觸的增多，兒童記憶的內(nèi)容也逐漸從家庭擴展到學校、社會，從日常生活擴展到政治、經(jīng)濟、文化等方面。

②記憶廣度的擴展。記憶廣度指一次呈現(xiàn)能記住材料的數(shù)量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴展。1925年，A.Z.蓋茨和G.A.泰羅用數(shù)字測量不同年齡兒童的記憶廣度，結(jié)果如表1。

記憶發(fā)展

不同年齡階段的兒童具體形象識記和詞的抽象識記表現(xiàn)出不同的年齡特點。幼兒的記憶具有明顯的直覺形象性，具體形象識記的效果高于詞的抽象識記的效果。因此，幼兒對于直觀材料要比抽象的原理或詞的材料容易識記；在詞的材料中形象化的描述又比抽象的概念或推斷容易識記。在幼兒記憶發(fā)展中，形象和語詞發(fā)生著明顯的相互作用。這種相互作用隨材料性質(zhì)的不同而不同：如果識記材料是幼兒所熟悉的事物或圖象，且能知道稱謂，則形象起重要作用；如果識記材料是幼兒所熟悉的詞，且熟悉所標志的事物或圖象，則語詞起重要作用；如果幼兒識記的材料是生疏的事物或圖象，則形象雖起作用，但因幼兒不能稱謂，語詞的作用受到很大限制；如果幼兒識記的材料是生疏的詞，則因缺少相應的具體形象作支柱，不僅形象的作用受到限制，而且語詞也難以發(fā)揮應有的作用。

在整個小學階段，兒童在識記具體材料或抽象材料時，是以具體事物為基礎的，因而具體形象識記仍然占主導地位，詞的抽象識記也不斷發(fā)展。但是，小學兒童無論識記形象材料或語詞材料，識記的數(shù)量、鞏固性和準確性均隨年級的上升而漸次增長。

在中學階段，無論具體形象識記或詞的抽象識記主要都以抽象概括為基礎。中學生在具體形象識記的基礎上形成起來的詞的抽象識記，反過來改造著具體形象識記，詞的抽象識記的能力得到更迅速的發(fā)展，并逐步占主導地位。這是中學生記憶的一個突出特點。

兒童元記憶的發(fā)展近年來，美國兒童心理學家J.H.弗拉維爾提出元認知、元記憶概念。所謂元認知是指對認知的認知，也就是對自己或他人認知的認識和控制。

元記憶是指兒童對自己或他人記憶方面的認識和記憶活動的控制。研究表明，兒童元記憶水平也是隨年齡、年級的增長而不斷提高。

弗拉維爾等人研究了影響幼兒和小學生記憶的因素，認為這些因素的順序是：首先是關于題目數(shù)量的多少；其次是精力是否集中；再次是年齡、別人的幫助及學習時間；最后是聯(lián)想的線索。他們也研究了兒童對自己記憶能力的估價。結(jié)果是，除一年級兒童外，幾乎所有小學兒童都承認自己有遺忘現(xiàn)象，而幼兒則堅決否認他們有遺忘現(xiàn)象；在識記一定數(shù)量圖片時，幼兒大都認為自己可以記住所有的圖片，而小學兒童則幾乎沒有一個人認為自己能完全記住。他們對兒童關于記憶策略的認識的研究結(jié)果表明，大多數(shù)兒童傾向于使用外在記憶策略，如叫父母及時提醒上學時間，或采用具體記號、記錄幫助記憶。其中小學兒童、特別是3～5年級學生，則更多采用內(nèi)在記憶策略，表現(xiàn)出更有計劃性和自我意識。另一項關于兒童對記憶的控制能力的研究表明：年齡較大的兒童能比較確切地知道自己是否記住某一材料，而幼兒往往學了一會兒，就說自己已經(jīng)記住了，而事實上并非如此。

參考書目

朱智賢著：《兒童心理學》（修訂版），人民教育出版社，北京，1979。

J.H.Flavell, CognitiveDevelopment,Prentice-Hall, EnglewoodCliffs, New Jersey,1985.