普通教育學(xué)（德國(guó)教育家赫爾巴特所著的書(shū)籍）

簡(jiǎn)介

赫爾巴特是近代資產(chǎn)階級(jí)教育家中第一個(gè)企圖把教育學(xué)建立為一門(mén)科學(xué)的人，他明確提出教育學(xué)是一門(mén)科學(xué)，不能僅僅依賴(lài)于以往的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)具有哲學(xué)、倫理學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)。

德國(guó)教育家赫爾巴特最主要的教育觀(guān)點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育學(xué)要根據(jù)倫理學(xué)建立教育目的論，根據(jù)心理學(xué)建立教育方法論。教育要培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣，發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。教學(xué)可以按照明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四步去進(jìn)行，這就是所謂的“四段教學(xué)法”，他的學(xué)生后來(lái)又將其發(fā)展成五段教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。赫爾巴特的教育理論對(duì)19世紀(jì)以后的教育實(shí)踐和教育思想產(chǎn)生了很大影響，被看作是傳統(tǒng)教育理論的代表。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

《普通教育學(xué)》內(nèi)容簡(jiǎn)介：在緒論之后，《普通教育學(xué)》分三卷分別闡述了對(duì)青年一代進(jìn)行教育的各種問(wèn)題。在第一卷里，赫爾巴特說(shuō)明了教育的一般目的，基中包括對(duì)兒童的管理及“正式的教育”。在第二卷里，他論述了興趣的多方面性，并且以“興趣說(shuō)”為基本原理來(lái)解釋學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)科設(shè)置，以及各門(mén)學(xué)科在智力教育中的作用。同時(shí)，他在“多方面興趣”這個(gè)論題下，闡述了“教學(xué)的進(jìn)程”和“教學(xué)的結(jié)果”的一般原理。可以說(shuō)，他在“興趣的多方面性”這個(gè)總題目之下闡述了他的全部教學(xué)論思想。這一部份是《普通教育學(xué)》一書(shū)的核心，也是比較有價(jià)值的部份。在第三卷里，赫爾巴特說(shuō)明了性格的道德力量。他認(rèn)為，人的性格與人所受的教育、社會(huì)環(huán)境以及人的健康是互相制約的。在上述三卷中，值得我們特別注意的兩個(gè)問(wèn)題是：（一）兒童的管理；（二）教學(xué)理論。

第一章 緒論

第一節(jié) 普通教育學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科特點(diǎn)

一、教育科學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)科體系

二、普通教育學(xué)的研究對(duì)象

三、普通教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

第二節(jié) 普通教育學(xué)的發(fā)展歷史

一、普通教育學(xué)的發(fā)展歷程

二、中國(guó)普通教育學(xué)的發(fā)展歷程

第三節(jié) 普通教育學(xué)的研究方法及其意義

一、普通教育學(xué)的研究方法

二、學(xué)習(xí)和研究普通教育學(xué)的意義

第二章 教育的本質(zhì)

第一節(jié) 教育的定義

一、“教育”詞義溯源

二、教育的內(nèi)涵

三、教育的本質(zhì)屬性

四、自我教育是教育的一種特殊形式

第二節(jié) 教育的基本特點(diǎn)

一、教育的客觀(guān)制約性

二、教育的相對(duì)獨(dú)立性

三、基礎(chǔ)教育的基本特征

第三節(jié) 教育的結(jié)構(gòu)

一、教育的要素

二、教育的類(lèi)型

第三章 教育功能

第一節(jié) 教育功能概述

一、教育功能的內(nèi)涵

二、教育功能的特點(diǎn)

三、教育功能觀(guān)的歷史演進(jìn)

四、教育功能的種類(lèi)

第二節(jié) 教育的內(nèi)在功能

一、教育的自我保存功能

二、教育的自我更新功能

三、教育內(nèi)在功能間的關(guān)系

第三節(jié) 教育的外在功能

一、教育的育人功能

二、教育的社會(huì)功能

三、教育外在功能之問(wèn)的關(guān)系

第四節(jié) 教育內(nèi)外功能的關(guān)系

一、教育內(nèi)在功能是外在功能的前提

二、教育外在功能是內(nèi)在功能的目的與歸宿

三、教育內(nèi)外功能的協(xié)同發(fā)展構(gòu)成教育功能的全部

第四章 教育的發(fā)生與發(fā)展

第一節(jié) 教育的發(fā)生

一、教育的產(chǎn)生

二、教育起源學(xué)說(shuō)

第二節(jié) 教育的發(fā)展

一、教育發(fā)展的歷史階段

二、教育發(fā)展的特征

第三節(jié) 當(dāng)代教育發(fā)展與展望

一、世界當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)

二、我國(guó)當(dāng)代教育發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

三、我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展與展望

第五章 教育目的

第一節(jié) 教育目的概述

一、教育目的的實(shí)質(zhì)

二、教育目的的功能

三、不同取向的教育目的觀(guān)

四、教育目的確立的依據(jù)

第二節(jié) 教育目的與人的全面發(fā)展

一、人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)

二、人的全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)條件

三、教育在人的全面發(fā)展中的作用

第三節(jié) 我國(guó)的教育目的

一、我國(guó)教育目的的提出

二、我國(guó)教育目的的實(shí)質(zhì)

三、我國(guó)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的應(yīng)然取向

第六章 教師與學(xué)生

第一節(jié) 教師

一、教師的概念

二、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

三、教師的角色地位

四、教師的職業(yè)素質(zhì)

五、教師的權(quán)利與義務(wù)

六、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

第二節(jié) 學(xué)生

一、學(xué)生的實(shí)質(zhì)

二、學(xué)生的人性特質(zhì)

三、學(xué)生成長(zhǎng)的一般規(guī)律

四、學(xué)生成長(zhǎng)的途徑

第三節(jié) 師生關(guān)系

一、師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)

二、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式

三、中小學(xué)師生關(guān)系的發(fā)展過(guò)程

四、師生關(guān)系的基本類(lèi)型

五、良好師生關(guān)系的建立

第七章 課程

第一節(jié) 課程的實(shí)質(zhì)

一、幾種有代表性的課程定義

二、課程的內(nèi)涵

三、課程與教學(xué)、教育內(nèi)容、知識(shí)

第二節(jié) 課程的類(lèi)型

一、學(xué)科課程與活動(dòng)課程

二、分科課程與綜合課程

三、必修課程與選修課程

四、顯性課程與隱性課程

五、國(guó)家課程、地方課程與校本課程

第三節(jié) 課程的表現(xiàn)形式

一、課程計(jì)劃

二、課程標(biāo)準(zhǔn)

三、教科書(shū)

第四節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的提出

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的未來(lái)取向

第八章 教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)的實(shí)質(zhì)

一、教學(xué)的內(nèi)涵

二、教學(xué)的任務(wù)

三、教學(xué)不同于教育、智育、上課

第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵

二、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

三、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律

四、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)

第三節(jié) 教學(xué)原則

一、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

二、理論聯(lián)系實(shí)際原則

三、直觀(guān)性原則

四、啟發(fā)性原則

五、循序漸進(jìn)原則

六、鞏固性原則

七、因材施教原則

第四節(jié) 教學(xué)方法

一、中小學(xué)常用的教學(xué)方法

二、教學(xué)方法的新發(fā)展

三、教學(xué)方法的選擇

第五節(jié) 教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的含義

二、教學(xué)組織形式的發(fā)展

三、班級(jí)授課制是教學(xué)的基本組織形式

四、教學(xué)的輔助組織形式

第九章　德育

第十章　班級(jí)管理

第十一章　學(xué)校教育制度

第十二章　教育評(píng)價(jià)

主要參考文獻(xiàn)

后記

……

普通教育學(xué)

普通教育學(xué)，是教育科學(xué)的一門(mén)學(xué)科。一般有兩種解釋:

1.研究教育的一般原理的學(xué)科。研究的內(nèi)容包括：教育的本質(zhì)、目的、教學(xué)、思想品德教育、體育、美育和學(xué)校管理等。普通教育學(xué)所論述的教育的一般原理，是研究教育學(xué)各門(mén)分支學(xué)科的基礎(chǔ)。目前通常講的教育學(xué)，就是指的普通教育學(xué)。一般認(rèn)為，中外歷史上第一本普通教育學(xué)專(zhuān)著是德國(guó)教育家J.F.赫爾巴特于1806年出版的《從教育目的引出的普通教育學(xué)》。1936年，中國(guó)的尚仲衣把它譯成中文時(shí)稱(chēng)為《普通教育學(xué)》。

2.研究中小學(xué)教育的學(xué)科。它的研究對(duì)象是青少年兒童的普通教育，即中小學(xué)教育。普通教育學(xué)是同學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、特殊兒童教育學(xué)等學(xué)科相對(duì)應(yīng)的，是教育科學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科。在中國(guó)，普通教育學(xué)是研究中小學(xué)教育的發(fā)展和普及，培養(yǎng)年輕一代成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的、身體健康的勞動(dòng)者的規(guī)律的科學(xué)。

普通教育學(xué)在英美等國(guó)稱(chēng)為教育哲學(xué)(Philosophy of Education)，這是受到美國(guó)教育學(xué)者布瑞克特(Anna Callender Brackett, 1836-1911)的影響，她將德國(guó)教育學(xué)家羅森克蘭茲(Karl Rosenkranz, 1805-1879)1848年所著的《系統(tǒng)教育學(xué)》(Die P?dagogik als System)一書(shū)譯成英文出版，而且還加上“教育哲學(xué)”這個(gè)副標(biāo)題，因?yàn)檫@本書(shū)非常受歡迎，對(duì)美國(guó)的教育造成很大的影響。因此教育哲學(xué)這個(gè)名稱(chēng)逐漸確定下來(lái)，同時(shí)被許多國(guó)家沿用至今。普通教育學(xué)的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包含教育本質(zhì)理論、教育方法理論、教育關(guān)系理論、教育機(jī)構(gòu)理論、人格教育理論與教育科學(xué)理論等六部分。

教育本質(zhì)理論分析教育的本質(zhì)、教育的目的與教育的理想；

教育方法理論探討教育的方法與教育的材料；

教育關(guān)系理論探討教育機(jī)構(gòu)中存在的師生關(guān)系；

教育機(jī)構(gòu)理論研究教育理論與教育行動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所；

人格教育理論闡述人格的意義、人格教育的內(nèi)涵與完美人格教育的理想；

教育科學(xué)理論論證教育現(xiàn)象的詮釋、教育研究的方法與教育科學(xué)的建立。

普通教育學(xué)的主要授課大綱如下：

1.普通教育學(xué)的起源；

2.普通教育學(xué)的方法；

3.普通教育學(xué)的演變；

4.普通教育學(xué)的現(xiàn)況；

5.教育本質(zhì)理論；

6.教育目的理論；

7.教育方法理論；

8.教育關(guān)系理論；

9.教育歷程理論；

10.教育機(jī)構(gòu)理論；

11.人格教育理論；

12.教育科學(xué)理論；

13.普通教育學(xué)的趨勢(shì)；

14.普通教育學(xué)的展望。