走進(jìn)語文教學(xué)之門（走進(jìn)語文教學(xué)之門）

內(nèi)容簡(jiǎn)介

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，既規(guī)定了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”的語言教育任務(wù)，也明確指出了文學(xué)教育的目標(biāo)：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”2003年教育部制訂的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》更明確指出：“高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)……八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，與其中“語言與文學(xué)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的科目是語文和外語。

本書在充分論證語文課程復(fù)合性和語文教學(xué)活動(dòng)對(duì)話性的基礎(chǔ)上，界定了漢語素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的不同內(nèi)涵。

編輯推薦

語文課程的復(fù)合性是一個(gè)重大的、復(fù)雜的、無論在外部或內(nèi)部牽涉都極為深廣的問題，諸如國家教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材編寫、教師培訓(xùn)、語文高考等等，但在本書中只是本著“百家爭(zhēng)鳴”的精神把它當(dāng)作一個(gè)學(xué)術(shù)問題提出來和大家商量。

圖書目錄

緒論 教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更可教

第一章 語文課程的復(fù)合性

第一節(jié) 何為“語文”是個(gè)問題

第二節(jié)“語文”源流

第三節(jié) 漢語教育的必要性

第四節(jié) 文學(xué)教育的必要性

第五節(jié) 語文課程是“漢語”、“文學(xué)”的復(fù)合

第二章 語文教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話性

第一節(jié) 人與語言作品

一 人與話語

二 人與文本

三 人與人

第二節(jié) 語文教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話性

一 對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教育意義

二 教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的對(duì)話者

第三章 漢語素養(yǎng)與漢語教學(xué)

第一節(jié) 漢語素養(yǎng)的內(nèi)涵

一 漢語素養(yǎng)的內(nèi)涵

二 漢語素養(yǎng)主要是“文”的素養(yǎng)

三 漢語教學(xué)與人文素養(yǎng)

第二節(jié) 漢語作品教學(xué)

一 教學(xué)目的

二 教學(xué)內(nèi)容

三 教學(xué)方法

第三節(jié) 漢語知識(shí)教學(xué)

一 漢語知識(shí)教學(xué)的定位

二 教學(xué)內(nèi)容

三 教學(xué)方法

第四節(jié) 漢語寫作教學(xué)

一 基本理念

二 基本內(nèi)容

第五節(jié) 口語教學(xué)

一 口語素養(yǎng)的內(nèi)涵

二 口語教學(xué)的內(nèi)容

第四章 文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)教學(xué)

第一節(jié) 文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

第二節(jié) 文學(xué)作品教學(xué)

一 教學(xué)目的

二 教學(xué)內(nèi)容

三 教學(xué)方法

第三節(jié) 文學(xué)知識(shí)教學(xué)

第四節(jié) 關(guān)于文學(xué)寫作教學(xué)

一 基本態(tài)度

二 基本內(nèi)容

第五章 語文教學(xué)的基本原則

第一節(jié) 基本原則：“讓學(xué)”

第二節(jié) 語文學(xué)習(xí)基本方法舉隅

一 細(xì)讀

二 誦讀

三 背誦

結(jié)語 教師所能教給學(xué)生的只有自我

附錄

附錄一 求同存異致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——關(guān)于語文課程性質(zhì)問題

附錄二 文學(xué)教育的一道初陽——也評(píng)《言說抵抗沉默》

主要參考文獻(xiàn)

后記