不跪著教書(shū)（2015年吳非所著書(shū)籍）

內(nèi)容簡(jiǎn)介

1988年以來(lái)寫(xiě)作雜文隨筆，1996年被授予首屆“林放雜文獎(jiǎng)”。想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？本書(shū)收入了作者近年有關(guān)教育問(wèn)題的隨筆雜感，有的記錄了對(duì)教育問(wèn)題的思考，有的是教學(xué)隨想，有的則是和同行或?qū)W生的對(duì)話。作者懷著對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的憂思，從教育細(xì)節(jié)入手，闡述了教師應(yīng)有的追求，披露了人們都熟知的中小學(xué)和大學(xué)教育的現(xiàn)狀，揭示了這個(gè)現(xiàn)狀方方面面的社會(huì)根源，表達(dá)了對(duì)人和生命本質(zhì)的全面關(guān)注。對(duì)現(xiàn)今教育界和整個(gè)社會(huì)功利浮躁的眾生相，對(duì)隨處可見(jiàn)的人文精神的失落、道德的淪喪，對(duì)那些反人性的愚昧殘酷的教育，對(duì)扼殺生命的專制落后的教育，作者或扼腕長(zhǎng)嘆，或抑郁憤慨，或無(wú)情譏刺……“不跪著教書(shū)”是作者20多年來(lái)教育教學(xué)工作的信條，它傳達(dá)的是一種理想，一種理想的知識(shí)分子人格，一種理想的教育。從教育教學(xué)問(wèn)題入手，分析現(xiàn)象，提供思路，充分展現(xiàn)了一位資深教師、教育專家對(duì)中國(guó)教育問(wèn)題，尤其是中小學(xué)教育問(wèn)題的真知灼見(jiàn)，新穎深刻，文筆老練，促人深思，廣受好評(píng)，展示了老一輩教育工作者的風(fēng)范，被許多學(xué)校作為教師必讀書(shū)。本書(shū)共收錄吳非先生近年來(lái)的教育隨筆100篇，筆者最欣賞書(shū)中的一句話：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過(guò)放棄的念頭，然而一想到中國(guó)人有千百年的下跪的歷史，想到‘文革’給中國(guó)人帶來(lái)的災(zāi)難，想到下一代人還可能以各種各樣的形式下跪，就覺(jué)得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師，教育的詞典中才能有‘鑄造’這樣的詞條?！边@本書(shū)中的文章篇幅雖短，但篇篇擲地有聲，視角極廣，涉及教師素養(yǎng)、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、閱讀教學(xué)、品德教育、教育制度問(wèn)題等，對(duì)許多人們習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行犀利的分析，洋溢著濃郁的責(zé)任意識(shí)和人文氣息。此書(shū)出版后，引起了教育界很多人士的關(guān)注。

作品目錄

序

1.永不凋謝的玫瑰

2.感恩之心

3.老師，我的神

4.祖國(guó)的歌

5.告訴你幾個(gè)故事

6.善良的心是一盞燈

7.人，不能和野獸一樣

8.幸福的高三

9.母親教我的歌

10.期待偉大的歌

1.永遠(yuǎn)的山峰

2.我美麗，因?yàn)槲以谒枷?/p>

3.教師要有精神追求

4.做最出色的教師

5.不要跪著讀

6.“地動(dòng)儀”真的那么靈嗎?

7.從雄辯到調(diào)侃……

8.只要肯讀書(shū)

9.通過(guò)封鎖線

10.談“作家高考秀”兼說(shuō)“下水”

11.純凈我們的教學(xué)語(yǔ)言

12.口才

13.呼喚風(fēng)格

14.誡徒

15.融洽與守法

16.理智地保持距離

17.你為何要釋放粗鄙2.讀好書(shū)如播種

3.讀名著竟成罪過(guò)

4.黃花崗上

5.理直氣壯談“教養(yǎng)”

6.珍愛(ài)生命

7.他們沒(méi)有道歉

8.小睡有何不可?

9.只跑，還是別跑?

10.昨天的故事

11.天空只能是“藍(lán)藍(lán)的”嗎?

12.考考你

13.一切為了學(xué)生

14.教育無(wú)小事

15.越辯越不明

16.王侯將相寧有種乎!

17.娃娃也敢吹

18.冷寂的顧宅

第四輯往高處飛！

1.思想者

2.往高處飛!

3.要鑄造健全的人格

4.想起范熊熊

5.我不喜歡你的世故

6.致一個(gè)所謂的“另類(lèi)”

7.你不該太功利

8.你為什么不苦惱?

9.讓我喊一聲冤

10.無(wú)聲的課堂

11.如今少年老成精

12.看“驕子”成“嬌子”

13.辮子

14.如果孩子們不懂得信任

15.你的淺薄害了孩子

16.“偷看者”

17.和孩子一同成長(zhǎng)

18.“努力去做成幾件事!”

19.寫(xiě)給家長(zhǎng)的話

20.今天我們?cè)鯓幼龈赣H

第五輯“實(shí)話”怎么說(shuō)?

1.“模范”如是說(shuō)

2.聽(tīng)郭橐駝?wù)f種樹(shù)

3.教師論文成作業(yè)

4.職稱的煩惱

5.“實(shí)話”怎么說(shuō)?

6.魯迅墓前

7.聞人均購(gòu)書(shū)款達(dá)到九角

8.書(shū)啊，書(shū)

9.冷眼看“減負(fù)”

10.桃李愁風(fēng)雨

11.費(fèi)解

12.考場(chǎng)何時(shí)能清白?

13.老總，謝謝你的關(guān)心

14.這不是尊重，是歧視

15.誰(shuí)“趕走”誰(shuí)?

16.有緣有故論吹牛

17.看歌手考“綜合素質(zhì)”

18.走近雷鋒

19.老紅軍的難處

20.處長(zhǎng)多于小姐

21.為尊貴者“順氣”

22.數(shù)學(xué)教授的難題

第六輯在歡樂(lè)中沉思

1.在歡樂(lè)中沉思——“名?！钡姆此?/p>

2.母校，你在我心中已經(jīng)死了

3.校史要正視歷史

4.一聲長(zhǎng)嘆說(shuō)斯文

5.在哈佛發(fā)現(xiàn)的一本紀(jì)念冊(cè)

6.遍地“國(guó)際”

7.“新貴族”的檔次

8.校園設(shè)計(jì)要大氣

9.何不彈鋏而歌?

10.被折騰的龍種

11.如今怎樣當(dāng)校長(zhǎng)

12.官場(chǎng)陋俗進(jìn)學(xué)堂

13.被難倒的蜈蚣

作品鑒賞

1.文字犀利，針砭教育教學(xué)中的時(shí)弊，可謂酣暢痛快。思想有深度又不流于說(shuō)教。比上教育類(lèi)研究班課程有意義的多！

2.不跪著教書(shū)，才能教出不跪著的學(xué)生；自信的教師才能教出自信的學(xué)生；只有有尊嚴(yán)的教師，才能培養(yǎng)出有尊嚴(yán)的人才！尊師重教，尊敬教師才能真正重視教育！如今的教師，社會(huì)輿論譴責(zé)，學(xué)生家長(zhǎng)指責(zé)，學(xué)生辱罵要忍受，領(lǐng)導(dǎo)恐嚇無(wú)處訴。領(lǐng)導(dǎo)得罪不起，“主人”招惹不起，教學(xué)質(zhì)量下滑擔(dān)待不起！教育怎么了？！教育怎么辦？

3.工作良久，依然會(huì)有走進(jìn)誤區(qū)的時(shí)候，但吸收完這本書(shū)的精華后，我能夠大徹大悟，各方面能有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。讓我在教學(xué)上走了一回"捷徑"。

4.看到吳非老師的觀點(diǎn)文章我覺(jué)得真是說(shuō)到中國(guó)教師的心坎上了。

5.其實(shí)買(mǎi)本書(shū)是在去年了，買(mǎi)過(guò)兩本，一本送同事。在我讀的當(dāng)代名師的著作中，王棟生老師的深切的教育情懷和平等的態(tài)度都無(wú)數(shù)次打動(dòng)了我，也促使自己去寫(xiě)一些自己的教師生活。力推。09年有一次王老師到晉城培訓(xùn)蘇教版語(yǔ)文科的課本的使用有過(guò)一次謀面，但那時(shí)自己還沒(méi)讀到這本書(shū)，只謀面并無(wú)交流，后來(lái)的不久看到此書(shū)，很是為那一次遺憾。期待以后還能有機(jī)會(huì)見(jiàn)到王棟生老師本人。

……

6.上學(xué)期的最后一天，領(lǐng)到了《不跪著教書(shū)》。從書(shū)里，我隨時(shí)能看到，作者在抨擊現(xiàn)實(shí)之時(shí)，常常順手反思?xì)v史，反思那段歷史中我們民族的傷痛和教訓(xùn)。真的，我完全可以這樣說(shuō)，作者是一個(gè)游走在慘痛的歷史和冷漠的現(xiàn)實(shí)中的思想者，這樣的思想者，我想，他是有資格去評(píng)判歷史，直面現(xiàn)實(shí)的?；貞浭菫榱瞬灰洠^(guò)去會(huì)推動(dòng)現(xiàn)在的前行，而現(xiàn)在又昭示著將來(lái)的方向。

在這里我想提一提其中的一文——《我美麗，因?yàn)槲以谒枷搿?，這篇文章尤令我感慨萬(wàn)千。吳老師說(shuō)：“終身學(xué)習(xí)的立學(xué)之本是什么，是獨(dú)立思考精神?！话愣?，學(xué)生缺乏批判能力，在于教師缺乏批判意識(shí)和懷疑精神?！薄安桓蚁?，是因?yàn)椴粶?zhǔn)說(shuō)、不能說(shuō)、不敢說(shuō)。從指鹿為馬的時(shí)代開(kāi)始，就有了能不能說(shuō)真話的問(wèn)題?！灰獙Ｖ浦髁x存在一天，說(shuō)真話就的需要勇氣。”“……面對(duì)一本教參，他不敢說(shuō)不；面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指責(zé)，他會(huì)立刻匍匐在地。教師喪失了獨(dú)立思考的精神乃至喪失尊嚴(yán)，能立人嗎？”“……語(yǔ)文教師不能跪著教語(yǔ)文，如果教師是跪著的，他的學(xué)生只能趴在地上了?！?/p>

多么深刻！當(dāng)我們總是說(shuō)理解教師的艱難處境時(shí)，往往忽視了教師也是人，也是教育的主體！教師在殫精竭慮、吃盡苦頭的時(shí)候，僅僅讓人們看到自己忍辱負(fù)重、委曲求全，那么教師的思想呢？教師的人格呢？教師的尊嚴(yán)呢？教師的勇氣呢？中國(guó)的教師在訴苦：考試不改，教學(xué)沒(méi)法改；家長(zhǎng)不支持，學(xué)校沒(méi)法做；領(lǐng)導(dǎo)要檢查，所以只好……教師為了家長(zhǎng)而教書(shū)，為了高考而教書(shū)，為了飯碗而教書(shū)，為了職稱而教書(shū)，為了領(lǐng)導(dǎo)檢查而教書(shū)，為了獎(jiǎng)金而教書(shū)，能有幾人真正為了自己的理想而教書(shū)，為了學(xué)生生命而教書(shū)？！所以，才出現(xiàn)大面積生產(chǎn)高分低能兒，出現(xiàn)青少年普遍缺乏理想和尊嚴(yán)，出現(xiàn)大量有知識(shí)而無(wú)文化的高學(xué)歷文盲的現(xiàn)象，就像吳非老師說(shuō)的：“如果教師是跪著的，他的學(xué)生只能趴在地上了。”一方面我們的社會(huì)許多不懂教育的人不斷糟蹋我們的教育，另一方面我們老師往往屈服于壓力或利益而跪著教書(shū)。社會(huì)的浮躁和無(wú)知加劇了教育的浮躁，教育的浮躁助長(zhǎng)了社會(huì)的浮躁和淺薄，那么，請(qǐng)問(wèn)基礎(chǔ)教育的光明在何方？民族素質(zhì)的提高的希望在哪里？

《不跪著教書(shū)》，這是一個(gè)穿梭在理想和現(xiàn)實(shí)中的有著良知的知識(shí)分子，一個(gè)游走在慘痛的歷史和冷漠的現(xiàn)實(shí)中的思想者，從靈魂深處或者說(shuō)從骨子里流淌出來(lái)的椎心泣血的呼叫。吳非先生作為特級(jí)教師,沒(méi)有五斗米的憂患。《不跪著教書(shū)》對(duì)目前教育現(xiàn)狀的警示作用也是顯而易見(jiàn)的?！恫还蛑虝?shū)》傳達(dá)的是一種理想，一種理想的知識(shí)分子人格，一種理想的教育。當(dāng)這種人格和理想與現(xiàn)實(shí)相抗衡時(shí)，她又成了捍衛(wèi)人格尊嚴(yán)和理想大旗的武器。不過(guò)，吳非先生僅僅是找出了中國(guó)教育的痼疾而已，卻沒(méi)有能開(kāi)出一副拯救痼疾的良藥。

很湊巧，看到了鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》。如果說(shuō)吳非老師的《不跪著教書(shū)》給我留下了義憤填膺與迷茫無(wú)助的話，那么鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》如一貼良藥，給我的生命注入了更多的靜氣。他是上海北郊學(xué)校的校長(zhǎng)，但他沒(méi)有提“要求”，而是針對(duì)學(xué)校面臨的三個(gè)問(wèn)題給出了一些“建議”。眾所周知，“要求”即“命令”，具有不容置疑的強(qiáng)制力，而建議不具強(qiáng)制力，也就是說(shuō)，校長(zhǎng)可以向教師提建議，教師相互也可以提建議，家長(zhǎng)和學(xué)生也可以提建議。是啊，為什么不呢？聽(tīng)一聽(tīng)別人的建議有什么害處的，況且作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)“本書(shū)無(wú)害，不妨一讀”?！敖處熥鳛橐粋€(gè)完整的人”、“教師要有精神空間”、“教師應(yīng)享受生活”、“讓我們現(xiàn)代起來(lái)”、“做自己的主人”、“為自己而教”……這一聯(lián)竄的標(biāo)題就已經(jīng)夠能引起教師的共鳴了，更何況睿智的鄭杰老師那循循善誘的述說(shuō)方式。

看完本書(shū)，我不能說(shuō)我已經(jīng)站直了身子了，但我至少認(rèn)為要站直身子也并不是真有那么艱難。讓我們走下神壇摘掉面具，每一個(gè)教師本身都是普普通通有血有肉的人，而不是神。我想有真正有魅力的教師吸引學(xué)生的是他的個(gè)性，是人的個(gè)性，帶有一切人性的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，首先是真實(shí)的，而且是善意的，因而也是最美的。所以，當(dāng)老師首先要當(dāng)回自己，不要你刻意扮演，更不要老想著證明自己，證明自己像個(gè)老師；你無(wú)需證明，你就是老師，如果你真實(shí)，如果你善良，如果你有學(xué)問(wèn)，那么盡情在學(xué)生面前表現(xiàn)你自己吧，當(dāng)你表現(xiàn)自己的時(shí)候，在學(xué)生心中，盡管你不高大，也不瀟灑漂亮，但是你最美。做回自己的你自然而然就會(huì)“靜氣”。其實(shí)我們大家都知道，教育是長(zhǎng)期投資的事業(yè)，教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，任何熱鬧的包裝、宣傳，炒作，都不能替代實(shí)實(shí)在在的一天天的熏陶，一本本的作業(yè)，一句句的話語(yǔ)。我們只有靜下心來(lái)批每一本作業(yè)、靜下心來(lái)與每一個(gè)孩子對(duì)話、靜下心來(lái)讀幾本書(shū)、靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè)趣，品味其中的意義。靜氣方能平心，心一平，生活、工作也會(huì)是另一番景致；靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，最終受益的是你自己，到那時(shí)我們還有必要跪著教書(shū)嗎？(很喜歡這本書(shū)，所以到網(wǎng)上看了這本書(shū)的很多評(píng)價(jià)，本文中有借鑒的地方，希望有空的老師抽空去讀一讀，相信你不會(huì)后悔!)

作者簡(jiǎn)介

原名王棟生，南京人，著名雜文作家，江蘇省特級(jí)教師，首批教授級(jí)中學(xué)教師，南京市名教師，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼，筆名吳非。1950年出生，1968年下鄉(xiāng)插隊(duì)，1982年春畢業(yè)于南京師大中文系，進(jìn)入南師附中任教至今。主編《高中文言讀本》、《初中文言讀本》（江蘇古籍出版社）、《古詩(shī)文誦讀》、《現(xiàn)代詩(shī)文誦讀》（江蘇教育出版社）等20多種教學(xué)用書(shū)，為《中學(xué)語(yǔ)文（必修）》（蘇教版）、《新語(yǔ)文讀本》編委，發(fā)表教育教學(xué)論文20篇；1988年起在教學(xué)之余從事雜文寫(xiě)作，發(fā)表雜文、評(píng)論、隨筆2000多篇，獲雜文界最高獎(jiǎng)項(xiàng)林放雜文獎(jiǎng)，出版雜文體專著《中國(guó)人的人生觀》、《中國(guó)人的的用人術(shù)》，雜文集《污濁也愛(ài)唱純潔》等。2004年在《南方周末》上刊發(fā)的《不是愛(ài)風(fēng)塵》引發(fā)了社會(huì)上對(duì)中學(xué)教育的大討論，2005年出版教育隨筆集《不跪著教書(shū)》，在教育界影響頗大。