正文

“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”，英文learning and developing community，縮寫(xiě)LDC。

LDC目標(biāo)是“通過(guò)大學(xué)專(zhuān)業(yè)人員和學(xué)校教師與實(shí)踐工作者共同努力，創(chuàng)造一種環(huán)境，一種機(jī)制，讓老師們和大學(xué)專(zhuān)業(yè)人員共同根植實(shí)踐，研究自己的課堂，自己的學(xué)校，自己的孩子和教師自己，研究人員將自己置身于研究之中。通過(guò)對(duì)自我和教學(xué)實(shí)踐的研究，探索提高教學(xué)質(zhì)量和自身的成長(zhǎng)的規(guī)律，從而使教師煥發(fā)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和自身成長(zhǎng)的責(zé)任感和內(nèi)在動(dòng)力?！?/p>

LDC團(tuán)隊(duì)三個(gè)成員三種角色三個(gè)層面，研究“各自科學(xué)的定位與作用有效地發(fā)揮”，三個(gè)角度三種經(jīng)歷三種風(fēng)格，建立“學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”，研究“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與有效的教學(xué)行為”。

LDC可以提出這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：

同事：

“同事”是LDC對(duì)各種角色的統(tǒng)稱：大學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者是我們的“大學(xué)同事”，一線教師是我們的“學(xué)校同事”，教研員也是我們的“教研同事”，“同事”意味著地位平等分工不同，也意味著做事方式的平等：共同研究，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

小現(xiàn)象與小策略：

LDC關(guān)注細(xì)節(jié)，從最現(xiàn)實(shí)的小現(xiàn)象開(kāi)始，從解決具體問(wèn)題的教學(xué)策略入手，啟動(dòng)教師的研究。

策略庫(kù)：

基于實(shí)踐，通過(guò)整理與總結(jié)，形成“教學(xué)策略庫(kù)”與“教師研究策略庫(kù)”，“策略庫(kù)”并不是簡(jiǎn)單的“操作辦法”，有風(fēng)險(xiǎn)研究，有案例支撐！

風(fēng)險(xiǎn)：

LDC的策略并不是十全十美的，風(fēng)險(xiǎn)研究都讓你了解每一個(gè)設(shè)計(jì)的局限性，讓你的實(shí)踐更顯穩(wěn)妥！

提煉：

“大學(xué)同事”與“教研員同事”深入一線，從教師已的實(shí)踐中，提煉出相關(guān)的教學(xué)策略，整理后推廣于更多教師；教師從實(shí)踐中，使得這些策略更完善。提煉不僅有課堂教學(xué)，也包括教師研究、學(xué)校校本教研活動(dòng)的策劃與開(kāi)展。

跟蹤：

LDC并非給你一套新的東西，而是基于已有研究，與學(xué)校同事共同設(shè)計(jì)研究思路，并跟蹤實(shí)踐，針對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究，及時(shí)修訂方案，提供信息，共同發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)：

網(wǎng)絡(luò)研究是LDC常態(tài)工作方式， QQ論壇、syhep等系個(gè)性化交流平臺(tái)，“博客”是公共學(xué)習(xí)場(chǎng)所。“網(wǎng)群”則是基于網(wǎng)絡(luò)的、跨地區(qū)的小團(tuán)隊(duì)。互聯(lián)網(wǎng)讓LDC成員都有更多的朋友。

多向：

LDC的研究并非簡(jiǎn)單“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，“理論”與“實(shí)踐”是事物的兩面，理論因承認(rèn)與尊重現(xiàn)實(shí)而完善，實(shí)踐因整理、歸納、提煉而理性，基于現(xiàn)狀的研究會(huì)讓理論著地，著地的理論會(huì)讓實(shí)踐提升！

有人這樣形容：LDC系草根研究，他一不選擇學(xué)校二不選擇教師，只要你想實(shí)踐，LDC一定給你一個(gè)新的生活！