真語(yǔ)文，是語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明提出的一種語(yǔ)文教學(xué)理論，真語(yǔ)文反對(duì)以課文的思想性來(lái)代替語(yǔ)文本體性，反對(duì)過(guò)度使用ppt，同時(shí)真語(yǔ)文也反對(duì)老師在課堂上進(jìn)行表演，用表演代替講課，不說(shuō)人話，不好好說(shuō)話。

中文名

真語(yǔ)文

特點(diǎn)

提倡體驗(yàn)式的教學(xué)方法

反義詞

假語(yǔ)文

提出者

王旭明

基本理念

“真語(yǔ)文”理念于2012年開始在全國(guó)推出，提出的口號(hào)是：“真教語(yǔ)文，教真語(yǔ)文。”口頭說(shuō)為語(yǔ)，書面寫為文。真正的語(yǔ)文課堂就該是書聲瑯瑯、討論紛紛，讓學(xué)生在不知不覺中提升聽說(shuō)讀寫的素質(zhì)能力。

真語(yǔ)文的邏輯性就在于它是相對(duì)于假語(yǔ)文而產(chǎn)生的，所以別的語(yǔ)文教育理論都可能是長(zhǎng)青樹，而真語(yǔ)文理論有壽命，假語(yǔ)文消滅之日就是真語(yǔ)文離開之時(shí)。因此，真語(yǔ)文就是語(yǔ)文。祖國(guó)語(yǔ)言文字的本來(lái)含義就是真語(yǔ)文的含義。[1]

教學(xué)方式

真語(yǔ)文

課堂上，每個(gè)學(xué)生都要朗讀很多遍課文，而且是一人讀一句的方式，讀得好的學(xué)生會(huì)受到表?yè)P(yáng)，不好的則會(huì)得到一句“你讀得不好”，改正后又會(huì)被老師稱贊“真聰明！讀得非常好”。熟讀課文后，老師還會(huì)挑出文中的關(guān)鍵詞，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的解釋并據(jù)此遣詞造句。

通過(guò)適當(dāng)?shù)呐u(píng)、不斷的激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生從不敢說(shuō)到敢說(shuō)、再到愛說(shuō)，由淺入深，由理解到運(yùn)用，鍛煉說(shuō)和寫的能力，這是語(yǔ)文課應(yīng)該完成的任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生而教，以學(xué)生為本，而現(xiàn)在很多語(yǔ)文課過(guò)于注重形式。

有些老師運(yùn)用各種多媒體形式，讓自己的課看起來(lái)很熱鬧，但一節(jié)課過(guò)后，學(xué)生們往往只記住了這些聲光電的效果，而忽視了課文本身。語(yǔ)文教育已經(jīng)到了回歸本質(zhì)、呼喚“真語(yǔ)文”的時(shí)候了。

真語(yǔ)文并不是說(shuō)一定要排斥多媒體方式，而是要始終圍繞‘字、詞、句、段、語(yǔ)、修、邏、文’這幾個(gè)最基本的語(yǔ)文關(guān)鍵字進(jìn)行。

提出背景

真語(yǔ)文

在多位語(yǔ)文一線教師和教學(xué)研究者看來(lái)，當(dāng)前中國(guó)的語(yǔ)文教育存在嚴(yán)重的形式主義傾向，語(yǔ)文教材也有不少問(wèn)題。如，有小學(xué)課文選取“鄉(xiāng)愁”作主題，讓小學(xué)生理解老年人的思鄉(xiāng)之情，這種不切實(shí)際的情況占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，是“假語(yǔ)文”的一大表現(xiàn)形式。此外，古詩(shī)、古文的篇數(shù)太少也將從長(zhǎng)遠(yuǎn)上影響傳統(tǒng)文化的傳承，不利于人文素養(yǎng)的積淀。

高考改革正在為語(yǔ)文教育改革提供最好時(shí)機(jī)。全國(guó)高考改革已經(jīng)釋放出增加語(yǔ)文權(quán)重的信號(hào)，2013年10月，北京市出臺(tái)中高考改革方案稱，自2016起，中、高考語(yǔ)文分別增加30分。

高考“指揮棒”向語(yǔ)文傾斜，也有可能助長(zhǎng)“假語(yǔ)文”的歪風(fēng)。因此王旭明建議這30應(yīng)明確加給古詩(shī)、古文，比如增加背誦詩(shī)經(jīng)、論語(yǔ)等國(guó)學(xué)篇目，這是真正的傳統(tǒng)文化，也該得到更好的傳承。