內(nèi)容介紹

學(xué)生作文是運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)思想的過(guò)程。在作文里，往往明顯而集中地反映出他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)等各方面水平及閱讀、寫(xiě)作能力。寫(xiě)作活動(dòng)也是由內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它必須從壓縮而簡(jiǎn)要的、自己能明白的言語(yǔ)向展開(kāi)的具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的形式轉(zhuǎn)化。有時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題還未思考明白，文字表達(dá)能力較差，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)發(fā)生困難。所以作文時(shí)有更多的有意性，它比口頭言語(yǔ)的要求更高。

在命題作文中，學(xué)生寫(xiě)作，首先必須審題、立意，為寫(xiě)作活動(dòng)本身定向，確定文章所要表明的觀點(diǎn)和態(tài)度──中心思想。然后圍繞中心思想選擇有關(guān)的感性表象和材料。在此基礎(chǔ)上，再考慮文章的結(jié)構(gòu)，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序，段落層次，最后選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)這些內(nèi)容。這也就是所謂對(duì)文章的構(gòu)思過(guò)程。

小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，是在口頭言語(yǔ)獲得的基礎(chǔ)上，通過(guò)特定的教學(xué)條件、周?chē)瞽h(huán)境的影響以及自己的加工，逐步形成的。據(jù)研究，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生存在著四種不同水平的書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)形式：①機(jī)械抄錄，②改寫(xiě)，③寫(xiě)話，④寫(xiě)作。而“寫(xiě)作”是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、充分加工后完成的，到這時(shí)才是達(dá)到比較符合一般語(yǔ)法邏輯要求的書(shū)面言語(yǔ)。上述四種“形式”大致反映著學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的總趨勢(shì)。

命題作文的形式，在中國(guó)一般是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始。但從實(shí)際的寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練，則從一年級(jí)就已開(kāi)始。研究表明，一年級(jí)末的兒童在口語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)上已有可能寫(xiě)話，或?qū)懚涛?，并取得較好的效果。入學(xué)初期，兒童的書(shū)面言語(yǔ)比口頭言語(yǔ)相對(duì)貧乏。作文的早期訓(xùn)練可使他們初步懂得一些書(shū)面言語(yǔ)的要求，這些要求反過(guò)來(lái)會(huì)給他們的口頭言語(yǔ)以積極的影響。當(dāng)他們根據(jù)一定的題目談話時(shí)，就會(huì)圍繞一定的中心進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的組織，而不致漫無(wú)邊際。早期作文訓(xùn)練沒(méi)有超越兒童心理發(fā)展的主客觀條件，是有利于促進(jìn)兒童心理發(fā)展的。

小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，由于兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展逐步趕上口頭言語(yǔ)，基本上能把說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)要增加兒童的寫(xiě)作內(nèi)容，先要增加兒童說(shuō)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)證明，小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，通過(guò)談話再寫(xiě)作，可提高書(shū)面言語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量。但是寫(xiě)作前的“談?wù)摗弊饔檬怯袟l件的：作文題目要具體，涉及的內(nèi)容應(yīng)與兒童的生活切近，教師要善于引導(dǎo)。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，“談?wù)摗睂?duì)寫(xiě)作的作用逐漸減弱，甚至無(wú)效。

書(shū)面言語(yǔ)的完善，需要反復(fù)修改。學(xué)會(huì)修改也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級(jí)兒童修改自己的寫(xiě)話，主要是照抄或重寫(xiě)，真正能修改的很少，且修改大多是比較輕率的，或聽(tīng)老師講的，并不是自己很好地考慮的。在小學(xué)低年級(jí)，兒童的自我修改能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。

兒童寫(xiě)作能力的形成，必須以基本的寫(xiě)作技能作基礎(chǔ)。根據(jù)蘇聯(lián)《俄語(yǔ)課上作文教學(xué)的體系(4～8年級(jí))》一書(shū)的總結(jié)，這些基本技能共有 7個(gè)方面：①審題，②表現(xiàn)中心思想，③搜集材料，④系統(tǒng)地整理材料，⑤安排文章體裁，⑥語(yǔ)言表達(dá)，⑦修改文章。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作文，在中心思想、組織結(jié)構(gòu)以及文字表達(dá)上都存在著一定的年級(jí)差異。據(jù)研究，這種差異在四、五年級(jí)之間比較顯著。一般發(fā)展的趨勢(shì)大致是：由不切題到切題，由切題到中心突出；由自然的開(kāi)頭結(jié)尾到多樣化的開(kāi)頭結(jié)尾；由不能分清段落到逐漸能分清段落；由只會(huì)用簡(jiǎn)單句到會(huì)用復(fù)雜的復(fù)句；由平鋪直敘、不善于表達(dá)思想感情到初步借物抒情。

初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，雖然比小學(xué)階段有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但據(jù)研究，他們?cè)诿鑼?xiě)人物形象的作文中，所運(yùn)用的形容詞很不豐富，錯(cuò)誤雖不多，但錯(cuò)誤的形式是多種多樣的。如：不規(guī)范、生造、用錯(cuò)近義詞、形容過(guò)分、形容得不合人物身份、形容矛盾、形容錯(cuò)誤、多余（重復(fù)）等，其中以“不合身份”的描寫(xiě)最多。這些錯(cuò)誤說(shuō)明，初中學(xué)生對(duì)人物身份的認(rèn)識(shí)，對(duì)人與人之間的關(guān)系（包括師生關(guān)系）的認(rèn)識(shí)缺乏足夠的生活體驗(yàn)，而且不深刻。初中學(xué)生在以描寫(xiě)人物為題材的作文中，有直接描寫(xiě)人物本身的傾向，還不善于通過(guò)其他途徑，如環(huán)境的烘托，群眾的褒貶等方法。所使用的形容詞則以描寫(xiě)人物的動(dòng)作和外貌這兩方面占多數(shù)，而對(duì)人物的“一般判斷”和“內(nèi)心活動(dòng)”方面的描寫(xiě)則較少而單調(diào)，大多用“好”、“可愛(ài)”等詞。

據(jù)調(diào)查，多數(shù)初中學(xué)生能在作文中引用比喻。喻語(yǔ)以引用明喻的占絕大多數(shù)，引用隱喻的次之，借喻用得最少；但引用隱喻和借喻的數(shù)量隨年級(jí)的增高而增加，而明喻則似乎有相反的趨勢(shì)。此外，根據(jù)喻體形象豐富性的程度，初中學(xué)生在引用比喻時(shí)以單一的形象作喻體的占大多數(shù)，以復(fù)合形象作為喻體的次之，以復(fù)合的多種形象作為喻體的最少。初中學(xué)生引用形象豐富、富于表現(xiàn)力的比喻是隨年級(jí)的升高而增加的。

中小學(xué)生作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邏輯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的情況大致有以下兩方面：一是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)沒(méi)有錯(cuò)誤，但是內(nèi)容不符合邏輯。二是沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的思想，產(chǎn)生用詞不當(dāng)。兒童的寫(xiě)作能力是在從說(shuō)到寫(xiě)，從述到作，從模仿到創(chuàng)作的訓(xùn)練過(guò)程中逐步提高的。從整體來(lái)看，中小學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)展，一般是從大同小異到大異小同，再到獨(dú)自構(gòu)思、取材各異的過(guò)程。\

如何評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣

如何評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣，這是迄今仍然值得進(jìn)一步研究的比較復(fù)雜的問(wèn)題。在外國(guó)，關(guān)于衡量作文優(yōu)劣指標(biāo)的研究，是從分析學(xué)生作文中各種性質(zhì)的錯(cuò)誤開(kāi)始的，最后，分析的錯(cuò)誤項(xiàng)目竟達(dá)106種之多。在中國(guó)，當(dāng)初也只限于研究學(xué)生作文中的錯(cuò)字。艾偉于1926年開(kāi)始統(tǒng)計(jì)初中各年級(jí)作文字?jǐn)?shù)及錯(cuò)字與字?jǐn)?shù)的比率。結(jié)果是，字?jǐn)?shù)逐年增加，而錯(cuò)字比率逐年減少（錯(cuò)字?jǐn)?shù)占總字?jǐn)?shù)的百分率，初中一年級(jí)為1.73,二年級(jí)為1.20,三年級(jí)為1.15）。由此他認(rèn)為，對(duì)作文中各類(lèi)錯(cuò)誤數(shù)及字?jǐn)?shù)上的考察，可約略表示出作文能力的進(jìn)步。至于對(duì)作文量表的研究，在外國(guó)可追溯得更早。中國(guó)也編制過(guò)作文量表，進(jìn)行作文評(píng)分因素的分析研究，特別是按錯(cuò)記分法，不限于考察學(xué)生作文內(nèi)用詞、造句、填空、改錯(cuò)等語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力；還兼及從篇章結(jié)構(gòu)上衡量文章的順暢流利程度。

與作文量表相似，外國(guó)還有用“分點(diǎn)法”，即列出幾個(gè)方面的客觀指標(biāo)，分別規(guī)定分?jǐn)?shù)，以總分來(lái)評(píng)定作文的優(yōu)劣。下面是一個(gè)供參考的評(píng)定范例：①思想或內(nèi)容和詞匯（12分）。包括思想清楚有連貫性，有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，題材有意義或沒(méi)有意義等項(xiàng)。②結(jié)構(gòu)（7分）。包括句子的多樣化（連接詞和句型）,句子構(gòu)造的正確性，分段和協(xié)調(diào)性等項(xiàng)。③技能的準(zhǔn)確度（6分）。包括字母拼寫(xiě)法，標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)法的正確性等項(xiàng)。這種“分點(diǎn)法”,有利于在評(píng)定中對(duì)各種判斷作出更詳盡的分析，從而較準(zhǔn)確地衡量學(xué)生作文能力的水平。