王伏才（王伏才）

獲得榮譽

一份耕耘，一份收獲。他辛勤的勞動，結(jié)出了碩果。教育、教學(xué)都取得顯著成績，他是南京市首屆政治學(xué)科教學(xué)帶頭人，玄武區(qū)第一、二屆中青年拔尖人才，94年被評為玄武區(qū)優(yōu)秀教育工作者，98年被評為江蘇省中小學(xué)先進工作者，95年他所帶的班級被評為市先進集體，96年他任教研組長期間，該教研組被評為市先進教研組，他在任分管學(xué)校德育、體衛(wèi)等項工作的副校長期間，學(xué)校先后獲得：江蘇省德育先進學(xué)校(2000年)、全國青少年體育工作先進集體(2000年，國家體育總局、教育部)、全國十八歲成人儀式教育活動優(yōu)秀組織單位(2001.1團中央)、心理教育研究先進單位(2000年，教育部“九五”重點課題組、江蘇省心理學(xué)會)等等，這些榮譽的獲得，記載著他成長和奮斗的足跡；說明他不管干什么，都能高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求完成任務(wù)；反映他較強的組織和工作能力。他沒有因此而自滿，仍以一個共產(chǎn)黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格?要求自己，盡職盡責(zé)地工作。正如他所說，把教育當(dāng)著事業(yè)來干，把教育事業(yè)作為生命的組成部分，生活會很充實，生命的質(zhì)量也高。

教育名言

把教育當(dāng)著事業(yè)來干，把教育事業(yè)作為生命的組成部分，生活會很充實，生命的質(zhì)量也高。

教學(xué)風(fēng)格

20多年以來，他逐步形成了自己的教育思想和教育風(fēng)格。他認(rèn)為：教育過程應(yīng)該是人文精神的流淌過程，要把學(xué)生當(dāng)

成活生生的生命體來看待。教育的人文精神要滲透在一切教育過程中，不僅要關(guān)心學(xué)生的知識，.而且要提升學(xué)生的智慧和生活情操，從而培養(yǎng)學(xué)生比較完滿的人格；課堂教學(xué)和德育工作都要樹立啟發(fā)式教育思想；在知識經(jīng)濟時代，老師應(yīng)當(dāng)以人格影響人格，追求不留痕跡的教育。

教學(xué)理念

在教學(xué)實踐中形成了豐富的教學(xué)理念，即：“活、簡、實”。

王伏才講座

在教學(xué)過程中，他曾探索過多種教學(xué)方法。80年代，試用過“最優(yōu)教學(xué)法”；90年代，根據(jù)自己的實踐和他人的經(jīng)驗，曾總結(jié)過“想、讀、理、講、整、用”六環(huán)節(jié)教學(xué)法(此文獲省級獎)，95年，他又認(rèn)真學(xué)習(xí)布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)”法，并在全市為高中政治教師開講座，講稿被市教研室收錄在《課堂教學(xué)研究成果》一書中。近幾年，他通過有關(guān)《教學(xué)論》的學(xué)習(xí)，認(rèn)為：教學(xué)有法，教無定法，因人而異，因材施教，關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師知識結(jié)構(gòu)形成自己的風(fēng)格。他提出教學(xué)方法三階段論：即教學(xué)有法(年輕教師要學(xué)習(xí)一些常規(guī)教學(xué)方法)，教學(xué)得法(選擇適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法)，教學(xué)無法(教學(xué)的最高境界，隨時隨地根據(jù)需要選擇教學(xué)方法，吸收各學(xué)派長處)。最近，他又提出了“問題鏈”教學(xué)模式。

“簡”，即簡明扼要。善于分析，精于歸納，鍛煉思維。他認(rèn)為，政治課教學(xué)除了要努力將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，更重要的是把辯證思維的方法內(nèi)化到學(xué)生的精神文化中去，成為學(xué)生精神世界的一個組成部分，思維的核心是辯證思維。充滿辯證法思想，成為他上課一大特色。他上課雖有旁征博引的一面，同時也善于歸納，從諸多現(xiàn)象中得出結(jié)論，再從結(jié)論演繹推理，遵循了認(rèn)識的客觀規(guī)律：特殊──普遍──特殊，學(xué)生易于接受，并能努力用辯證思維方法去思考問題。教材中的難點，他都有貼切的事例來說明。用生動的事例使學(xué)生輕松領(lǐng)悟真理，在詼諧中學(xué)會辯證思維。

“實”，即實事求是，實實在在。政治課教學(xué)還忌諱空洞無力，唱高調(diào)，泛泛而談。他使抽象的理論具體化，深入淺出，通俗易懂，撒得開，收得攏。用理論聯(lián)系實際，用實際說明理論，理論與實際，水乳交融，有血有肉，符合學(xué)生心理特點。

“實”還表現(xiàn)在他教風(fēng)上，不以教師權(quán)威自居，他認(rèn)為，現(xiàn)代社會，老師同學(xué)于學(xué)生，甚至教師后學(xué)于學(xué)生。大眾傳媒的普及，使得學(xué)生攫取知識的途徑呈多元化趨勢。因此，他總喜歡學(xué)生提出各種各樣問題，與學(xué)生進行平等的討論，有時還向?qū)W生求教。他在學(xué)生面前坦言：你們的問題，可能有些我回答不了，我們可以一起討論、研究，還解決不了的問題，課后我們查資料，請教別人，共同解決問題。學(xué)生認(rèn)為，王老師實在、大度。因此，學(xué)生在他的課上敢于提問題，敢于質(zhì)疑和辯論，達到以疑啟思的效果。

專家評價

王伏才同志在82年剛分配至我校任教時，由于客觀原因，安排他擔(dān)任初一、初二兩個頭的政治課教學(xué)任務(wù)，并擔(dān)任班主任。第二年因?qū)W校工作的需要，他又被調(diào)到高三畢業(yè)班任教，每周18節(jié)課，代理教研組長。這對于一個新教師來說既是考驗，也是挑戰(zhàn)。但對于一個務(wù)過農(nóng)，當(dāng)過兵，經(jīng)受過不少鍛煉的王伏才來說，他深知這副擔(dān)子的份量，面對學(xué)校的困難，他沒有找任何理由推卸。為了保證教學(xué)質(zhì)量，他一方面虛心向老教師學(xué)習(xí)，一方面刻苦鉆研高一至高三教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，他很快就用自己的實際行動取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長的信任。這些都鼓勵他更加盡心盡責(zé)地工作。

在他從事政治課教學(xué)的20年中，每年幾乎都是超負荷工作。95年擔(dān)任德育處副主任后，他還擔(dān)任高三的班主任，政治課教學(xué)和教研組長工作。按照學(xué)校規(guī)定，中層干部兼職不再享有其他職務(wù)津貼，工作量獎也只能按中層干部標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，他的所得與他的工作量差距很大，他沒有絲毫怨言，默默奉獻。

他從擔(dān)任班主任、年級組長到德育處主任、副校長，工作的內(nèi)容較繁雜，業(yè)務(wù)性強，白天無法抽出時間來研究教材，學(xué)習(xí)理論，搞教育科研，他只能擠占晚上和節(jié)假日時間，一般晚上都要工作學(xué)習(xí)到12點，甚至更晚。

他不但出色地完成學(xué)校各項日常工作，還能高質(zhì)量地完成省、市教研室下達的有關(guān)講座和編寫教輔用書、教學(xué)資料和其他教科研任務(wù)。

他深知，要適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，要在教育事業(yè)上干出一番成就，必須要以自身較高修養(yǎng)為前提，必須用現(xiàn)代教育理論充實自己。96年他參加南師大研究生課程班學(xué)習(xí)，還參加省心理學(xué)會“心理咨詢專業(yè)人員培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，他十分珍惜這些學(xué)習(xí)機會，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，他的教育理論水平，教學(xué)能力，教科研能力都有較大提高。