王立華（臨沂光耀實驗學校副校長）

獲得榮譽

2011年3月5日，《山東教育報》公布“2011山東教育年度新聞人物”評選結(jié)果，羅莊區(qū)臨沂光耀實驗學校副校長王立華榮膺這一稱號。

主要成就

他發(fā)表的理論文字具有原創(chuàng)特點，提出的“回歸原點做教育”“教師日常成長追求‘關鍵一躍’”“給學生推薦個性化學習模型”“確定學力測量工具”等主張引起了學術界的廣泛關注。他出版著作5部，發(fā)表的文章中，有8篇被國內(nèi)學術權威機構(gòu)中國人大《復印報刊資料》全文轉(zhuǎn)載。他的研究、實踐曾被《中國教育報》《人民教育》中國教育電視臺《中小學管理》等報刊、媒介多次報道，曾作為《班主任之友》《班主任》《教育文摘周報》等報刊的封面人物予以宣傳。他還曾被評為山東省2006年年度教育創(chuàng)新人物、《中國教育報·讀書周刊》全國十大推動讀書人物。作為教育部2007年中小學班主任遠程培訓輔導教師、2009年骨干班主任國家級培訓主講教師、2011年骨干班主任國家級培訓特聘導師、山東省中小學優(yōu)秀教師師德報告團成員，他先后應邀到全國各地做專題講演近600場。

[1]王立華.是什么讓畫動起來[J].中學時代,2020,(10):48.

[2]王立華.組織視頻班會的七個注意事項[J].河南教育(基教版),2020,(05):36.

[3]王立華.居家學習的“變”與“不變”——疫情期間，如何提升學生居家學習的效率[J].華夏教師,2020,(04):2-3.

[4]王立華.班主任素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定的問題與突破路徑（下）[J].河南教育(基教版),2019,(10):26-29.

[5]王立華.班主任素養(yǎng)結(jié)構(gòu)界定的問題與突破路徑(上)[J].河南教育(基教版),2019,(09):21-23.

[6]王立華.班主任工作個性的建構(gòu)[J].河南教育(基教版),2019,(04):8-11.

[7]王立華.從衛(wèi)生打掃到衛(wèi)生保持[J].班主任,2019,(03):27-29.

[8]王立華.班主任教育日志的寫作[J].班主任之友(中學版),2019,(03):59-62.

[9]王立華.班本課程開發(fā)要立足課程文化自覺[J].教學與管理,2017,(28):42-44.

[10]王立華.走一步,再走一步——散步帶來的感悟[J].福建教育,2017,(35):61.

[11]王立華.班主任判斷之本:從經(jīng)驗判斷走向?qū)I(yè)判斷[J].班主任之友(中學版),2017,(03):46-49.

[12]王立華.個性化學習模型的現(xiàn)實探索與未來展望——學習輔導之本:推薦個性化學習模型(下)[J].班主任之友(中學版),2016,(12):54-57.

[13]王立華.學習輔導之本:推薦個性化學習模型(上)[J].班主任之友(中學版),2016,(09):60-62.

[14]王立華.工作目的之本:促進學生個性化發(fā)展[J].班主任之友(中學版),2016,(06):59-62.

[15]王立華.休閑閱讀中的人格建構(gòu)[J].新班主任,2016,(05):75-76.

[16]王立華,劉立平.哲學自覺:名師積淀內(nèi)涵的有效范式[J].現(xiàn)代教育,2016,(01):38-40+42.

[17]王立華,王發(fā)群,付佰慧.確認自我:教師的閱讀走向[J].語文教學通訊,2016,(02):28-31.

[18]王立華.班主任工作室運行:目的回歸與實踐路徑[J].福建教育,2015,(43):27-29.

[19]王立華.個性建構(gòu):班主任總結(jié)經(jīng)驗的實踐重心[J].班主任之友(中學版),2015,(10):4-5.

[20]王立華.走向哲學自我:我的班主任工作研究追求(下)[J].班主任之友(中學版),2015,(09):4-8.

[21]王立華.班主任的站位選擇[J].湖北教育(新班主任),2015,(04):27-29.

[22]王立華.非正式教師成長共同體:成立依據(jù)與實踐重心——基于“梨花院落”運行的實踐體會[J].中小學教師培訓,2015,(08):21-25.

[23]王立華.非正式教師成長共同體的存在依據(jù)與運行定位——基于“梨花院落”的實踐探索[J].教師教育論壇,2015,28(06):22-24+27.

[24]王立華.走向哲學自我:我的班主任工作研究追求(上)[J].班主任之友(中學版),2015,(06):4-8.

[25]王立華.班主任的工作空間爭取:歸因與對策[J].班主任之友(小學版),2015,(05):37-39.

[26]王立華.微寫作成為課堂主業(yè):建構(gòu)依據(jù)與實踐路徑[J].中小學教師培訓,2015,(05):43-47.

[27]王立華.班主任的工作空間爭取:歸因與對策[J].班主任之友(中學版),2015,(05):17-19.

[28]王立華.班主任如何選擇理想的站位[J].河南教育(基教版),2015,(04):31-33.

[29]王立華.“停機令”不可取[J].湖北教育(新班主任),2015,(01):50.

[30]王立華.“名師型副校長”的身份追問與專業(yè)價值追求[J].教師教育論壇,2015,28(02):81-82.

[31]王立華.我們的“梨花院落”[J].河南教育(基教版),2015,(02):25-27.

[32]劉立平,王立華.范式轉(zhuǎn)型:班主任文化重建的必然選擇[J].福建教育,2015,(Z4):32-36.

[33]王立華.微寫作作為課堂主業(yè)的教學建構(gòu)[J].語文知識,2015,(01):63-67.

[34]王立華.微寫作作為課堂主業(yè)的教學建構(gòu)[J].語文教學通訊,2015,(02):67-71.

[35]王立華.寫作教學中的“可教”與“不可教”[J].語文教學通訊,2014,(29):65-67.

[36]劉立平,王立華.文化自覺:班主任的工作范式轉(zhuǎn)型[J].教學與管理,2014,(25):26-29.

[37]王立華.自主發(fā)展的路徑選擇[J].湖北教育(新班主任),2014,(03):18-19.

[38]王立華.提升班主任進行圖片研究的實踐品格[J].河南教育(基教版),2013,(05):27-28.

[39]王立華.班級家委會作用發(fā)揮:困境歸因與路徑選擇[J].班主任,2013,(05):51-52.

[40]王立華.校規(guī)執(zhí)行:“一厘米主動權”的良知堅守[J].河南教育(基教版),2012,(12):19-20.

[41]王立華.尋找語文教師的適宜位置[J].當代教育科學,2012,(20):39-44.

[42]王立華.良好學習習慣培養(yǎng):必須、方向與實務[J].班主任,2012,(10):54-55.

[43]王立華.過程寫作:初中語文寫作課程范式的轉(zhuǎn)型[J].教學月刊(中學版),2012,(09):7-10.

[44]湯強興,王立華.學生評優(yōu):別否定學生的成長[J].教書育人,2012,(23):20-21.

[45]王立華.班主任遠離理論:當下真相與改變路徑[J].班主任,2012,(08):5-10.

[46]王立華.回歸本源:初中語文寫作教學范式的轉(zhuǎn)型[J].現(xiàn)代語文(學術綜合版),2012,(07):90-96.

[47]王立華.班主任培訓的校本機制建構(gòu)[J].中小學教師培訓,2012,(06):29-30.

[48]王立華.讓學生感覺到自己在班級中的存在[J].班主任,2012,(04):53-54.

[49]王立華.對“學生評優(yōu)”的改革與探索[J].河南教育(基教版),2012,(04):34-36.

[50]王立華.學生評優(yōu):別拒絕學生的成長[J].中小學德育,2012,(03):48-49.

[51]王立華.學生自我管理能力培養(yǎng):現(xiàn)狀與趨勢[J].班主任,2011,(09):43-46.^[1]