前方是什么（2017年吳非所著書(shū)籍）

編輯推薦

真的教師，面對(duì)教育的困境，不能總是閉上雙眼；這一代教師必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不放棄理想，有批判的勇氣，有理性的反思，非此不足以擔(dān)負(fù)教育重任……教育是“為了明天”的事業(yè)，教育工作者當(dāng)有“前方”的意識(shí)，不會(huì)借口“看透了”而放棄理想?；仡欉@十多年的“只管往前走”，確實(shí)很累，然而無(wú)悔。

——吳非

本書(shū)是作者繼《不跪著教書(shū)》之后的第二本教育隨筆集，2006年出版后引發(fā)巨大反響，無(wú)數(shù)教師受到此書(shū)鼓舞，燃起教學(xué)勇氣。此次再版除訂正語(yǔ)句外，基本保留初版內(nèi)容，為的是讓讀者觀察十年前的教育狀態(tài)，對(duì)比十年間教育生態(tài)的變化。本書(shū)所錄文章篇幅短小，一事一文，說(shuō)理透徹，語(yǔ)言精練，情透紙背，啟人深思，值得每一位教育工作者閱讀。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)為語(yǔ)文教育專家、雜文家吳非的教育隨筆和教育評(píng)論集。作者將教學(xué)與生活中遇到的種種教育問(wèn)題形諸筆端，通過(guò)犀利的文筆和一針見(jiàn)血的文字，喚醒人們對(duì)教育本真的認(rèn)知。本書(shū)文筆老練，促人深思，以醒世人，充分展現(xiàn)了一位資深教師、教育專家對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀的真知灼見(jiàn)。他的眼光是教師的眼光，他的勇氣是教師的勇氣，他的力量是教師的力量。

作者簡(jiǎn)介

吳非，本名王棟生，1950年生于南京，1968年去農(nóng)村插隊(duì)，1982年1月畢業(yè)于南京師范大學(xué)，任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。著有《不跪著教書(shū)》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《致青年教師》《王棟生作文教學(xué)筆記》等。

精彩段落

中國(guó)的教育將往何處去？明天，誰(shuí)來(lái)建設(shè)這個(gè)國(guó)家？這些問(wèn)題，如果我們不思考，也許就沒(méi)有人去思考了。社會(huì)分配的不公、無(wú)所不在的金錢(qián)誘惑、教育領(lǐng)域的種種腐敗，正在腐蝕一個(gè)時(shí)代的教育；但是，這些卻很難腐蝕有靈魂的教師，因?yàn)樗麄兪且蝗河行叛龅?、站直了的人?/p>

中國(guó)人應(yīng)當(dāng)銘記教育守望者們?cè)谄D難困苦條件下的付出，沒(méi)有他們神圣莊嚴(yán)的工作，就無(wú)法鑄造國(guó)民雄健的魂魄，而一切發(fā)展也將化為烏有。人可以沒(méi)有宗教信仰，但是從事真正的教育需要宗教般的執(zhí)著精神。

魯迅說(shuō)：“背著因襲的重?fù)?dān)，肩住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去”，這“是一件極困苦艱難的事”。正因我們面臨的也是“極其困苦艱難的事”，所以我們只能朝前方走去。

走吧，走出光明來(lái)！

目錄

再版前言

自序

第一輯寂寞者依舊寂寞

前方是什么？

從人到狼

第一滴污垢

不能讓兒童接觸殘忍

這些都不是小事

面對(duì)兒童的眼睛

拿什么教育我們的學(xué)生？

今天的作文，明天的責(zé)任

高三：我們繼續(xù)閱讀

寂寞者依舊寂寞

節(jié)約是一種教養(yǎng)

第二輯你小時(shí)候是第幾名？

你小時(shí)候是第幾名？

“清華北大熱”的背后

假如真的取消高考……

不能讓學(xué)生學(xué)“作秀”

這個(gè)學(xué)生不肯簽名

他們?cè)趻呤裁矗?/p>

吃你的饅頭去吧！

校服也有故事

由“推遲10分鐘”說(shuō)起

艱難的鄉(xiāng)村教育

僅僅是一份試卷

小公主自己拎著包

論校長(zhǎng)的教育使命

第三輯青蛙，想想你當(dāng)

的時(shí)候……

做一個(gè)能正常說(shuō)話的人

有反思，才可能有發(fā)展

青蛙，想想你當(dāng)蝌蚪的時(shí)候……

這也叫“地位”？

課改需要愛(ài)讀書(shū)的教師

在讀書(shū)上，老師不能不如老板

如此教師，如此校長(zhǎng)

謎 底

學(xué)校，你在教學(xué)生誠(chéng)信嗎？

既動(dòng)口，也動(dòng)手

做名士，還是做教師？

第四輯沉重的話題

學(xué)生給教師上了一課

遍地“教育家”

過(guò)分的優(yōu)待與顛倒的倫理

聞學(xué)生向?qū)W校索要獎(jiǎng)金

麻木的教育新聞

“取消擇校費(fèi)”能解決問(wèn)題嗎？

媒體猜題有損考生利益

明天如何寫(xiě)出版史

招生腐敗貽害青少年

學(xué)校也要評(píng)“星級(jí)”？

欣聞取消“重點(diǎn)班”

如此“社會(huì)實(shí)踐”

談“中考狀元持刀搶劫”

我們周圍的“語(yǔ)文”

第五輯阿甘在跑

別再稱我們是春蠶，好嗎？

羽絨被與桶裝油

“跨”與“奔”

阿甘在跑

局長(zhǎng)“被送到人大”

“嗯、啊、嘛、呀”，學(xué)生不宜

先生，你怎樣說(shuō)話

“小教二級(jí)”的喜劇

論“三小一好”

現(xiàn)在輪上糟蹋博士

禮多人也怕

“父利其然”是禍根

細(xì)節(jié)是個(gè)魔鬼

是慈善，還是偽善？

第六輯

“不是愛(ài)風(fēng)塵，又被風(fēng)塵誤” ——南京教育界的一場(chǎng)風(fēng)波

有關(guān)“高考之痛”討論的一些感想

我對(duì)課改充滿信心

什么是“人民滿意的教育”？

再版前言

《前方是什么》是我的第二本教育隨筆集，2006年在吳法源兄的鼓勵(lì)下整理出版。此前《不跪著教書(shū)》出版引發(fā)的討論和反響，讓我意識(shí)到作為教師的教育觀察與評(píng)論所具有的特別價(jià)值，也因此看到無(wú)數(shù)和我一樣的教師在思考職業(yè)生命的意義。長(zhǎng)期立在講臺(tái)邊，或許更能清晰地從具體現(xiàn)象入手認(rèn)識(shí)教育的艱難，而面對(duì)困境，也就不能沒(méi)有一個(gè)鮮明的態(tài)度。畢竟，在文明社會(huì)，選擇一個(gè)職業(yè)，未必僅為糊口。如果教師不珍惜職業(yè)名譽(yù)，對(duì)教育境況沒(méi)有深刻的個(gè)人反思，他的教學(xué)也許不會(huì)有什么價(jià)值。

去年曾有讀者翻這本書(shū)，問(wèn)“新寫(xiě)的？”我告訴他，是2006年出版的，遂引發(fā)一番感慨：“前方”究竟在何方？教育怎么沒(méi)有往前走，還在原地徘徊？學(xué)校的教育行為究竟要不要遵守社會(huì)準(zhǔn)則？

進(jìn)步是緩慢的，也只能是緩慢的；幾千年的歷史文化厚重，也因此顯出沉重。作為個(gè)體的人，可以掙斷鎖鏈自由奔跑，而身為教師，似乎只能負(fù)軛前行，即使一步一喘息，也難有一釋重負(fù)的決心。我當(dāng)然也疑惑，中國(guó)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)何以總是那么奇特麻木。當(dāng)年親歷教育觀論爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)人與時(shí)代的惶恐，雖然經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，而文化教育的健康發(fā)展非常緩慢，應(yīng)試教育以前所未有的烈度沖擊教育常識(shí)，民粹口號(hào)甚囂塵上，各類教育法規(guī)形同虛設(shè)，超量作業(yè)，頻繁考試，瘋狂家教，惡性補(bǔ)習(xí)，封閉式管控，構(gòu)成了反常識(shí)、反人道的教育，這樣的教育只追求升學(xué)率，無(wú)視學(xué)生身心健康和生命安全。

改革開(kāi)放時(shí)代，教育不可能沒(méi)有絲毫進(jìn)步，比如所謂“硬件”得到改善，社會(huì)重視教育的現(xiàn)代化，雖然存在短缺，教育投入規(guī)模一直在增加，也許如時(shí)論所言，是人們對(duì)教育的期許過(guò)高，而更多地關(guān)注教育帶來(lái)的“利益”了。因?yàn)檫@樣的文化，就不免潮起潮落，不免“倒灌”“逆流”，也就不可避免地出現(xiàn)“倒退”。教育生態(tài)遭破壞，教育常識(shí)被顛覆，似乎并沒(méi)有引起業(yè)界的足夠警惕，倒是有人對(duì)倒行逆施推波助瀾。如魯迅在《習(xí)慣與改革》中所說(shuō)，“改革一兩，反動(dòng)十斤”，不幸成為事實(shí)。審視當(dāng)年，我對(duì)教育現(xiàn)象的慎重批評(píng)，被一些人視作危言聳聽(tīng)；十多年過(guò)去，那些負(fù)面現(xiàn)象非但沒(méi)被遏制，而且有所惡化：一些學(xué)校不但敢于顛覆常識(shí)，也毫無(wú)道德底線；某些“教育商”以“教育家”的面目包裝，把教育當(dāng)作賺錢(qián)生意，欺世盜名，在騙取勞動(dòng)者血汗的同時(shí)，也用荒謬的“教育”把他們的子女教成非人。

無(wú)論如何，一個(gè)時(shí)代的教育必然會(huì)對(duì)未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，一如能從當(dāng)今的教育困境，觀察到幾十年前錯(cuò)誤教育埋下的禍根。我想，真的教師，面對(duì)教育的困境，不能總是閉上雙眼；這一代教師必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不放棄理想，有批判的勇氣，有理性的反思，非此不足以擔(dān)負(fù)教育重任。

教育是“為了明天”的事業(yè)，教育工作者當(dāng)有“前方”的意識(shí)，不會(huì)借口“看透了”而放棄理想。此次再版除訂正個(gè)別字句，不做大的改動(dòng)，為的是讓讀者觀察十年前的教育狀態(tài)?；仡欉@十多年的“只管往前走”，確實(shí)很累，然而無(wú)悔。我無(wú)猛志，惟存恒心。雖無(wú)力大步前奔，但我確信是在前行而非倒退，能做多少算多少，不懈怠，把自己能想到的都做了，庶幾無(wú)憾矣。

我從不恐懼孤立，我只擔(dān)心自己不夠獨(dú)立。

吳 非

2016年10月南京