表征

電影院里，觀眾會在黑暗中流淚；心理咨詢室里，病人會在安全封閉的空間里哭泣。但日常生活中的人們卻會對自己嚴(yán)加管控，直至到達(dá)自我扼殺的境地，這在工作場合中尤其如此。

“這是一種怯懦。一種在各類情感似乎越來越被邊緣化的世界里對情感表達(dá)的畏懼?！弊匀R因（RD Laing）逝世之后，博爾尼亞也許是最具人性化、并讓人深為感動的心理學(xué)家了。在他漫長的職業(yè)生涯中，他一次次地從嚴(yán)格的科學(xué)方法，或至少是從藥理學(xué)意義上有關(guān)“精神疾病”的對待方法中偏移。他起初是一位神經(jīng)學(xué)家，后來轉(zhuǎn)而從事被認(rèn)為是人類生命里最隱秘地帶的研究。像萊因一樣，他漸漸意識到，不僅是“瘋狂”者比“正?！比诉€要理智健全（萊因關(guān)于“正?！钡挠^念已被曲解，而這種歧義已經(jīng)流傳開來），就連那些因為精神上的敏銳不安而飽受苦楚的人，在他們的身上，也還有一種人類的內(nèi)心聲音在發(fā)出吶喊。博爾尼亞本人沒有引用萊因的話，而是引用了另一位較早時期的醫(yī)生——19世紀(jì)德國心理學(xué)的開拓者威廉默·格賴辛格的話。格賴辛格寫道，當(dāng)他住在精神病院外面的時候，所遭遇到的是人們的漠然和侵害，內(nèi)在生命的失落，以及生命意義探索的缺乏。為了找尋到這種意義，他只有回到他的病人身邊。

青少年情感荒漠

應(yīng)試教育下，青少年被迫疏遠(yuǎn)文學(xué)藝術(shù)和豐富的生活，審美素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力都會受到限制，最終將會出現(xiàn)以乖戾、偏執(zhí)、自私、冷漠等為特征的“情感荒漠化”傾向。因為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，許多孩子的童年不再美好，而是呈現(xiàn)“童年恐慌”傾向。另一個傾向也值得警惕的便是“情感荒漠化”。

一項全國性調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生最不喜歡的課居然是音樂、美術(shù)和勞動，初中生最不喜歡的課居然包括音樂和語文。半數(shù)以上中小學(xué)生學(xué)習(xí)超時、睡眠不足。在沉重的壓力之下，他們接觸的課外書大為減少。在課外休息時間，父母們最希望孩子讀的書依舊是教學(xué)參考書?？蓱z的父母們不約而同念起一句口頭禪：“孩子，只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不要管！”

長此以往，青少年被迫疏遠(yuǎn)文學(xué)藝術(shù)和豐富的生活，審美素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力都會受到限制，以乖戾、偏執(zhí)、自私、冷漠等為特征的“情感荒漠化”傾向，終將出現(xiàn)。

情感荒漠化，是素質(zhì)教育的“天敵”。主管部門都在強調(diào)推進(jìn)素質(zhì)教育，然而，還有很多人表示不清楚什么是素質(zhì)，似乎永遠(yuǎn)也說不清。其實，素質(zhì)并不那么難以理解。教育界認(rèn)為人的素質(zhì)包括身體心理、思想道德、科學(xué)文化、勞動技能、藝術(shù)審美等五個方面的綜合素質(zhì)。