德育導(dǎo)師制（德育導(dǎo)師制）

基本信息

第一、傳統(tǒng)德育模式下的班主任忙于班級事務(wù)，如班級紀(jì)律衛(wèi)生、學(xué)生安全教育等。繁雜的班級事務(wù)擠掉了做細(xì)致有效的思想工作的時(shí)間，德育工作缺乏與學(xué)生的交流，疏遠(yuǎn)了師生感情，淡化了師生關(guān)系

第二、應(yīng)試教育的消極影響，導(dǎo)致德育工作渠道單一，方法機(jī)械，德育工作常常是班主任在班內(nèi)發(fā)布學(xué)校命令，“學(xué)校規(guī)定……”、“統(tǒng)一要求……”、“嚴(yán)禁……”，德育工作出現(xiàn)了“管、卡、壓、罰”的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，甚至扼殺了學(xué)生個(gè)性。

第三、任課教師“只管教，不管導(dǎo)”。比如我們常會在教師辦公室看到任課教師將課本一扔便向班主任抱怨：某某班主任，你這班的課我是……。任課教師對自己的定位有偏差，不知道教書育人的統(tǒng)一性。

第四、缺乏有力的評價(jià)機(jī)制。學(xué)生的品行表現(xiàn)出表面性、被動(dòng)性和不穩(wěn)定性，而教師卻往往以這種表象來評價(jià)學(xué)生的品德，比如我們常會聽到或看到“好學(xué)生犯罪”、“壞學(xué)生救人”等現(xiàn)象。

由于以上現(xiàn)象在學(xué)校德育工作中的存在，學(xué)校德育的實(shí)效性較差。

前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過“如果教師很有威信，那么，這個(gè)教師的影響就會在某些學(xué)生身上留下永遠(yuǎn)的痕跡。”德育也是如此，“親其師，信其道”，可親可敬的教師對學(xué)生進(jìn)行的德育才是有效持久的。再者由于每個(gè)人受先天稟賦、后天環(huán)境的影響，接受教育后的內(nèi)化過程中呈現(xiàn)千差萬別，反映在腦力與體力，智力與非智力因素等方面也千差萬別，這就造就了個(gè)性。個(gè)性是一種客觀存在，是一種價(jià)值，正是因?yàn)槿烁饔衅涮攸c(diǎn)，才使人類千姿百態(tài)，世界豐富多彩。正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展的基本特點(diǎn)，是我們制定教育目標(biāo)的前提。當(dāng)今倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是以學(xué)生為本的“個(gè)性化教育”，所以有效的德育必須是親情化和個(gè)性化的。德育導(dǎo)師制是德育親情化、個(gè)性化的載體。

德育導(dǎo)師制含義

德育導(dǎo)師制是全員導(dǎo)師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導(dǎo)師組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。要求每名導(dǎo)師，帶5至10名學(xué)生，每周至少與學(xué)生談心一次，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等方面幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的計(jì)劃；建立指導(dǎo)學(xué)生成長的檔案袋，記錄所帶學(xué)生成長過程中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，對癥下藥，制訂學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展目標(biāo)并指導(dǎo)其完成；每月與學(xué)生家長聯(lián)系，及時(shí)與學(xué)生家長溝通，幫助和指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育；建立導(dǎo)師工作記錄袋，記錄師生活動(dòng)的全過程。德育導(dǎo)師制不僅是一種良好育人模式，而且是一種學(xué)校德育管理模式，同時(shí)也是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生思想工作的一種模式。

德育導(dǎo)師的優(yōu)點(diǎn)

1、學(xué)校為滿足學(xué)生在思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面希望得到教師幫助的需要，選擇一批教學(xué)水平高、樂于奉獻(xiàn)、在師生中較高威信的教師或能貼近學(xué)生，與學(xué)生沒有代溝的年輕教師，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康發(fā)展的目的。

2、 “德育導(dǎo)師制”的重點(diǎn)是動(dòng)員多方面力量，整合多種資源對學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面“一對一”的指導(dǎo)。

3、“德育導(dǎo)師制”旨在改變以往任課老師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成學(xué)校“全員育人”的局面；“德育導(dǎo)師制”能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)校安排導(dǎo)師將充分尊重學(xué)生的意愿，在導(dǎo)師和學(xué)生間實(shí)行雙向選擇。既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，選擇導(dǎo)師充分尊重學(xué)生的意愿，在導(dǎo)師和學(xué)生間實(shí)行雙向選擇。還融入親情，進(jìn)行換位思考，架起了師生間的“心靈橋梁”。

4、德育導(dǎo)師是學(xué)生樹立人生理想的指導(dǎo)者，是學(xué)生思想成長的培育者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，是學(xué)生多方面發(fā)展的輔導(dǎo)員，是把學(xué)生造就成新型人才的“工程師”。

5、德育導(dǎo)師制，把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓更多的老師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)，形成了既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。

6、德育導(dǎo)師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生思想和心理的細(xì)微變化，并以學(xué)生的朋友、顧問身份作為其成長的指導(dǎo)者，學(xué)生們覺得與導(dǎo)師在一起，少了一份拘束，多了一份輕松。還可以確定黨員對子型、科目薄弱型、后進(jìn)生自律管理型、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化型等不同類別的導(dǎo)師，一個(gè)老師可以兼任幾種導(dǎo)師身份，以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長。還需要建立一整套制度，如導(dǎo)師評價(jià)制度、導(dǎo)師考核制度、規(guī)范建檔制度、談心與匯報(bào)制度、特殊案例會診制度等

德育導(dǎo)師制理念

（1）教師既是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，知識上的傳播者，更是德育工作的積極參與者和重要的研究者，為學(xué)生的全面成長服務(wù)，即充分體現(xiàn)學(xué)?！敖逃褪欠?wù)”的教育理念。

（2）學(xué)校盡可能為教師和學(xué)生提供良好的校內(nèi)德育環(huán)境，形成良好的育人氛圍，促進(jìn)師生共同成長。

（3）不斷拓展校外德育渠道，發(fā)揮校外德育基地的作用，聘請校外輔導(dǎo)員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。辦好家長學(xué)校，讓家長成為孩子們的終身導(dǎo)師。

導(dǎo)師的基本條件:

(1)熱愛學(xué)生，有強(qiáng)烈育人責(zé)任感；

(2)熱心學(xué)生工作，具有一定的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和較豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)；

(3)某一學(xué)科領(lǐng)域具有專長，在學(xué)生中有一定威望；

(4)掌握必要的心理健康輔導(dǎo)和咨詢的知識，學(xué)會傾聽，重在引導(dǎo)，不包辦代替。

德育導(dǎo)師的職責(zé)

（1）充分了解學(xué)生性格、興趣、思想動(dòng)態(tài)和生活、學(xué)習(xí)情況。

（2）幫助學(xué)生制定品德發(fā)展、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。

（3）經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行座談溝通，及時(shí)解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各方面困難。

（4）指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)社會活動(dòng)。

（5）直接與學(xué)生家長建立有機(jī)的聯(lián)系，有效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)別教育。

（6）學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)欠佳、行為偏差或其他特殊事件時(shí)，可約請有關(guān)人員實(shí)施輔導(dǎo)，并與其家長及時(shí)聯(lián)系，必要時(shí)由政教處協(xié)助輔導(dǎo)。

（7）因?qū)嵤┹o導(dǎo)所獲得的學(xué)生個(gè)人或家庭資料，非依法律規(guī)定或輔導(dǎo)需要，不得對外公開或泄露。