三位一體教學(xué)法（馬承發(fā)明的英語(yǔ)教學(xué)法）

教學(xué)方法介紹

蘭素珍　陳楠

摘 要：馬承英語(yǔ)教學(xué)法作為本土獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了長(zhǎng)期實(shí)踐的檢驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)起到一定的積極推動(dòng)作用。馬承英語(yǔ)教學(xué)法共有三大組成部分，即直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法；字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法；詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法。每部分的教學(xué)法理論都針對(duì)一定年齡段學(xué)生對(duì)象，集中解決這一階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。本文從教學(xué)法理論和實(shí)踐兩方面入手，系統(tǒng)梳理馬承英語(yǔ)教學(xué)法理論之精粹及其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：馬承，英語(yǔ)，教學(xué)法，教育

Abstract:（Ma Cheng English Teaching Methodology(MCETM) , a unique indigenous English Teaching Method, has proved to be an effective practical method and has played a positive role in English language teaching in China for quite some time. MCETM consists of three parts: “ Reading Phonemes aloud Rhythmically”; “Letters, Phonemes and Phonetic Symbols, Three in One ”; and “vocabulary, grammar and Reading, Three in One”. Each of these parts is adapted to the specific age of the students to help them learn key language points and solve difficult problem appropriately. This paper briefly introduces MCETM and its practical application in teaching, methodological theory and practice.

作者經(jīng)歷

馬承老師具有近50年豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在其教學(xué)實(shí)踐生涯中，逐步總結(jié)和創(chuàng)立直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法，字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法和詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法。這三大教學(xué)法成為馬承英語(yǔ)教學(xué)法理論體系不可或缺的重要組成部分。

已故著名英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家胡春洞教授對(duì)馬承英語(yǔ)教學(xué)法有過(guò)這樣的評(píng)價(jià)和論述，“這種特色的具體表現(xiàn)就是總體統(tǒng)籌、多元綜合?？傮w指外語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，統(tǒng)籌指在同一時(shí)間進(jìn)行多項(xiàng)活動(dòng)和取得多種效果。多元指的是外語(yǔ)教學(xué)的多種因素，綜合指的是相互結(jié)合?？傮w統(tǒng)籌和多元綜合是外語(yǔ)教學(xué)高效率的保證，是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括，也是國(guó)內(nèi)一些外語(yǔ)教學(xué)法流派的民族特色表現(xiàn)。”“具有總體統(tǒng)籌、多元特色的‘三位一體’外語(yǔ)教學(xué)法在具體運(yùn)用上非常注重減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過(guò)教材設(shè)計(jì)和教學(xué)操作，力求使機(jī)械記憶與理解記憶有機(jī)結(jié)合，使模仿活動(dòng)與創(chuàng)造活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使行為形成與認(rèn)知深化有機(jī)結(jié)合。為此，馬承老師創(chuàng)造和運(yùn)用了聯(lián)想式、直呼式、韻律式和模型式英語(yǔ)，教材編寫(xiě)和教法設(shè)計(jì)中都有高招和奇招”（胡春洞，2001）。

自1985年以來(lái)，《光明日?qǐng)?bào)》、《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、中央教育電視臺(tái)等多家媒體對(duì)馬承英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行了多種形式的宣傳。25年來(lái)，馬老師應(yīng)邀到全國(guó)各地講學(xué)2000余場(chǎng)，直接培訓(xùn)教師20余萬(wàn)人。馬承老師主編的科普版中高年級(jí)《小學(xué)英語(yǔ)》教材和低年級(jí)《小學(xué)英語(yǔ)》教材均已通過(guò)教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查。近些年馬老師又主編了共計(jì)3000余萬(wàn)字的適用民辦教育培訓(xùn)系統(tǒng)的教材。至目前，全國(guó)民辦教育系統(tǒng)有1300余家馬承英語(yǔ)教材加盟合作校。

構(gòu)成部分

下面就馬承英語(yǔ)教學(xué)法三大組成部分分述如下。

直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法

直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法針對(duì)的學(xué)生對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為，整個(gè)小學(xué)階段(從6~7歲到12~13歲)是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡。而早期加強(qiáng)孩子第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展，將產(chǎn)生不可估量的影響。

（一）教學(xué)法理論基礎(chǔ)

認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，一定要將外語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中找出外語(yǔ)與母語(yǔ)的相同之外、相似之處及相異之處，從而找出重、難點(diǎn)，以確定符合本國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法。馬承老師正是根據(jù)認(rèn)知法的理論，將英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音進(jìn)行對(duì)比分析，充分運(yùn)用遷移規(guī)律，構(gòu)建出一套符合中國(guó)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)法理論——直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法。

低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該是符合時(shí)代發(fā)展的新型的小學(xué)英語(yǔ)，其模式是多元化的，不可能只有一種，如：聽(tīng)說(shuō)法、直接法、全身反應(yīng)法、口語(yǔ)法和表演法等都是有效的模式。新型英語(yǔ)的“新”，首先應(yīng)體現(xiàn)在新的外語(yǔ)教育理念上，即樹(shù)立以人為本的教育思想，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心放在首位，從根本上改變以知識(shí)為本的外語(yǔ)教育價(jià)值觀(guān)；其二，“新”應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)在全新的教學(xué)模式上，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能上，從根本上改變低年級(jí)學(xué)生只能一味模仿、鸚鵡學(xué)舌式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的舊模式；其三，“新”應(yīng)體現(xiàn)在符合我國(guó)國(guó)情上，應(yīng)該是學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，教師易教、樂(lè)教的英語(yǔ)。

低年級(jí)學(xué)英語(yǔ)首先要有大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。與此同時(shí)，我們必須看到，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是感知和理解語(yǔ)音和文字符號(hào)的過(guò)程。兒童對(duì)語(yǔ)言的理解是建立在感知語(yǔ)音，尤其是感知字形的基礎(chǔ)上的。因此，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要認(rèn)識(shí)字，也即離不開(kāi)認(rèn)讀。

“聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀”是低年級(jí)新型英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)說(shuō)與認(rèn)讀不可分家。語(yǔ)言首先是有聲的，學(xué)生不會(huì)聽(tīng)說(shuō)，那是啞巴英語(yǔ)；另一方面學(xué)生只能聽(tīng)說(shuō)幾句英語(yǔ)但不認(rèn)字，那是文盲英語(yǔ)。目前，低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)存在著比較嚴(yán)重的文盲英語(yǔ)傾向，不少孩子“見(jiàn)其形不能讀其音，讀其音不能想其形，知其義”。音、形、義分家是當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要誤區(qū)。

直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法，主要就是用于解決低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字問(wèn)題。提到認(rèn)字，很多家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了疑問(wèn)：認(rèn)字時(shí)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音混淆了怎么辦？產(chǎn)生這種顧慮是不難理解的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)使用的是同一套字母，而且有些發(fā)音相近。在教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了混淆情況，也屬正常，只要加以反復(fù)強(qiáng)化，很快就可以區(qū)分開(kāi)來(lái)。實(shí)際上，世界上很多語(yǔ)種都使用的是一套字母。但每一種語(yǔ)言都具有獨(dú)立的語(yǔ)言體系，彼此不會(huì)混淆。

如何理解直呼式韻律？“直呼”，意即教學(xué)生直接讀出字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱(chēng)音的學(xué)習(xí)。如bag(書(shū)包)，不讀作/bi:/, /eI/, /d?i:/→/b?ɡ/，而是直接讀出每個(gè)字母的讀音，再拼出單詞，即/b/, /?/, /g/→/b?ɡ/。字母名稱(chēng)音的學(xué)習(xí)安排在小學(xué)三年級(jí)。所謂“韻律”，指的是在朗讀單音、單詞或句子時(shí)，帶有一定的節(jié)奏，使孩子們朗朗上口，便于記憶。如bag/b?ɡ/，即可做如下朗讀，/b/,/?/, /g/→/b?ɡ/; /b?ɡ/,/b?ɡ/,/b?ɡ/。為什么要直呼字母在單詞中的讀音呢？我們認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)英語(yǔ)，要給孩子們一個(gè)“英語(yǔ)比漢語(yǔ)還好學(xué)”的心理暗示，不能一下子接觸很多概念。學(xué)習(xí)語(yǔ)音最重要的是學(xué)會(huì)字母在單詞中的讀音，要淡化字母名稱(chēng)音。因?yàn)樽x單詞時(shí)，我們不用名稱(chēng)音，說(shuō)“再見(jiàn)”goodbye [g?d'ba?]，不說(shuō)/d?i: ?u ?u di: bi: waI i:/。

（二）教學(xué)法實(shí)踐操作

直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法的成功之處，在于使初學(xué)英語(yǔ)的低幼兒童擺脫一味模仿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)獨(dú)立拼讀單詞的能力，從而建立起更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)法變無(wú)序教學(xué)為有序教學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)字的順序?yàn)椋合容o后元，先音后詞，先詞后句；再形成“音不離詞，詞不離句，句不離章”的多維空間。

認(rèn)字過(guò)程就是交際的過(guò)程，形成了音形義統(tǒng)一的教學(xué)流程，再將學(xué)到的詞和句子編成歌曲來(lái)唱，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了記憶。

在認(rèn)字過(guò)程中如何處理與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的關(guān)系是低年級(jí)段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

1. 開(kāi)口說(shuō)與不見(jiàn)文字的時(shí)間

開(kāi)口說(shuō)要求學(xué)生先從聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)入手，這是入門(mén)階段。這段時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感期，要養(yǎng)成敢說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在馬老師編寫(xiě)的幼兒園英語(yǔ)教材中，每課書(shū)都有口語(yǔ)童謠，如：小朋友們有禮貌，見(jiàn)面時(shí)互問(wèn)好。Hi，你好！Hello，你好！Good morning.早晨好。

學(xué)生邊說(shuō)邊表演，沒(méi)有必要讓孩子去拼讀hello，good，morning這些詞。但這段時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，大約用四周的時(shí)間，過(guò)長(zhǎng)大腦就會(huì)出現(xiàn)抑制現(xiàn)象。

2. 開(kāi)口說(shuō)與認(rèn)字相結(jié)合階段

從第五周開(kāi)始進(jìn)入認(rèn)詞階段，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生基本上學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，學(xué)生有條件學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單音了。馬老師在全國(guó)各地做過(guò)數(shù)百場(chǎng)直呼的現(xiàn)場(chǎng)課，人們親眼看到驚人的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的一、二年級(jí)學(xué)生，只用一節(jié)課就能當(dāng)場(chǎng)學(xué)會(huì)26個(gè)字母在單詞中的讀音，會(huì)讀幾十個(gè)規(guī)則發(fā)音單詞。具體的學(xué)習(xí)過(guò)程如下：

步驟1：運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的遷移，引出英語(yǔ)字母的讀音。

爸爸，漢語(yǔ)b，英語(yǔ)/b/，/b/，/b/ 　婆婆，漢語(yǔ)p，英語(yǔ)/p/，/p/，/p/

媽媽?zhuān)瑵h語(yǔ)m，英語(yǔ)/m/，/m/，/m/ 　 大佛，漢語(yǔ)f，英語(yǔ)/f/，/f/，/f/

大海，漢語(yǔ)d，英語(yǔ)/d/，/d/，/d/ 　桃樹(shù)，漢語(yǔ)t，英語(yǔ)/t/，/t/，/t/

泥人，漢語(yǔ)n，英語(yǔ)/n/，/n/，/n/ 　快樂(lè)，漢語(yǔ)l，英語(yǔ)/l/，/l/，/l/

哥哥，漢語(yǔ)g，英語(yǔ)/G/，/G/，/G/ 　 蝌蚪，漢語(yǔ)k，英語(yǔ)/k/，/k/，/k/

喝水，漢語(yǔ)h，英語(yǔ)/h/，/h/，/h/ 　 司機(jī)，漢語(yǔ)s，英語(yǔ)/s/，/s/，/s/

步驟2：將所學(xué)的輔音分別與5個(gè)元音字母的短音相拼，形成5個(gè)短音記憶組塊和5個(gè)交際組塊。如短音/?/組塊，就可以組成這樣一些單詞進(jìn)行拼讀，fat, dad, has, bad, map, man, Tam, lamp, bag, hat。以上這十個(gè)詞包括所學(xué)的所有發(fā)音，然后用這些詞造句。如：（音標(biāo)重排）Sam has a map. Dad has a hat….

這時(shí)的交際活動(dòng)有兩種，一種是用學(xué)過(guò)的詞、句進(jìn)行交際；另一種根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，安排不受語(yǔ)音限制的日常會(huì)話(huà)內(nèi)容，要求學(xué)生模仿交際。

3. 認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)

小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)側(cè)重培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀能力，尤其要培養(yǎng)孩子獨(dú)立直呼單詞的能力。在小學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)會(huì)26個(gè)字母在單詞中的基本發(fā)音并能流利拼讀百余個(gè)規(guī)則發(fā)音詞，聽(tīng)說(shuō)幾十句日常用語(yǔ)。從二年級(jí)開(kāi)始再要求書(shū)寫(xiě)。

根據(jù)直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法編寫(xiě)的低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材，已在全國(guó)各地進(jìn)行了八年多的教學(xué)實(shí)踐，有數(shù)十萬(wàn)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，取得令人滿(mǎn)意的效果，實(shí)踐證明，直呼式韻律英語(yǔ)教學(xué)法是符合我國(guó)國(guó)情的、行之有效的教學(xué)方法之一。

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法

（一）教學(xué)法理論基礎(chǔ)

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法針對(duì)的學(xué)生對(duì)象是小學(xué)中高段及以上的學(xué)生，主要解決的是單詞的拼讀問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生第一次學(xué)英語(yǔ)，總會(huì)有一種新鮮感。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了，不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。

如何理解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“認(rèn)知過(guò)程是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)刺激物進(jìn)行同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡的過(guò)程”（轉(zhuǎn)引自朱智賢，1989）。學(xué)習(xí)新知識(shí)總離不開(kāi)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，即學(xué)習(xí)上的遷移問(wèn)題。學(xué)習(xí)上的遷移可能是積極的正遷移；也可能是消極的負(fù)遷移。

在我們的語(yǔ)音教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)處不發(fā)生學(xué)習(xí)上的遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素，也就是說(shuō)在刺激與反應(yīng)方面有相同或相似之處。如：英語(yǔ)中輔音/b/, /p/, /m/, /f/, /d/, /t/, /n/, /l/, /G/, /k/, /h/, /s/, /z/等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對(duì)照，即可很快學(xué)會(huì)。

中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音要符合中國(guó)國(guó)情。一方面我們?nèi)鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境；另一方面我們看到中國(guó)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)已經(jīng)達(dá)到熟練的程度。奧蘇伯爾（1994）在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)說(shuō)：“第一種語(yǔ)言知識(shí)的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結(jié)構(gòu)模式的技巧，這些在兩種語(yǔ)言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。正因?yàn)檫@樣，在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)要想不使用這種知識(shí)，不僅是難做到，甚至是不可能做到的?！币虼?，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)要忘掉母語(yǔ)”的論斷是不全面的；“母語(yǔ)(漢語(yǔ))干擾了外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的觀(guān)點(diǎn)是片面的。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音，不但不能忘掉漢語(yǔ)拼音；而且要利用漢語(yǔ)拼音的正遷移去學(xué)。只有這樣才能加快英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)速度。字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法正是建立在遷移規(guī)律基礎(chǔ)之上，使英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）字母、音素、音標(biāo)三要素的內(nèi)在聯(lián)系

字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法把語(yǔ)音學(xué)習(xí)看做是智力活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力。該教學(xué)法力求由淺入深，從易到難，簡(jiǎn)化音標(biāo)教學(xué)過(guò)程，把字母的名稱(chēng)音、音素和音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)；注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個(gè)字母名稱(chēng)音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。在教單詞時(shí)重視字母在單詞中的讀音，即音素，而不僅僅注意字母的名稱(chēng)音。

（三）教學(xué)法的具體操作

1. 三位一體的第一位：字母名稱(chēng)音教學(xué)

通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的縮略語(yǔ)來(lái)復(fù)習(xí)字母名稱(chēng)音。如，中央電視臺(tái)CCTV，肯德基KFC, P是停車(chē)場(chǎng)，IC電話(huà)磁卡大家打等等。用已熟知的常識(shí)引出26個(gè)字母名稱(chēng)音，學(xué)生們有恍然大悟的感覺(jué)。只用一節(jié)課，就輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

2. 三位一體中的第二位：音素教學(xué)

音素教學(xué)是三位一體中的核心部分，教學(xué)音素的順序是：“先輔后元，先閉后開(kāi)，先易后難，由近至遠(yuǎn)”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有序性和循序漸進(jìn)性。根據(jù)字母名稱(chēng)音來(lái)學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。我們采用了四種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音。

1) 掐頭法，即朗讀輔音字母名稱(chēng)音，將其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。如Ff (/ef/)，去/e/余/f/。

2) 去尾法，即朗讀輔音字母名稱(chēng)音，將其后面的音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。如Bb(/bi:/)，去/i:/余/b/。

只要會(huì)朗讀字母名稱(chēng)音，用掐頭法、去尾法輕而易舉就掌握了以上15個(gè)輔音字母的讀音，占21個(gè)輔音字母中的5/7，學(xué)生一看十多分鐘的時(shí)間就學(xué)會(huì)這么多發(fā)音，一下子增強(qiáng)了自信心。

(3)對(duì)比法，即與漢語(yǔ)拼音區(qū)別、對(duì)照學(xué)習(xí)字母發(fā)音。如g, h, y, w, r等5個(gè)輔音字母即可用此法學(xué)習(xí)。

對(duì)比法學(xué)讀音，是根據(jù)認(rèn)知法的理論來(lái)設(shè)計(jì)的。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的讀音有許多相似之處。尤其是英語(yǔ)的輔音讀音與漢語(yǔ)拼音的聲母，從音到形相似之處很多。進(jìn)行英漢對(duì)照記憶時(shí)，不宜把口形、舌位講得過(guò)細(xì)、過(guò)于復(fù)雜。

(4) 字母組合記憶法，也是對(duì)比法中的一種，即將漢語(yǔ)拼音中的zh(知)，ch(嗤)，sh(詩(shī))，k(科)與英語(yǔ)中的j，ch，sh，ck (qu) ，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，得出這幾個(gè)輔音結(jié)構(gòu)的發(fā)音。

在學(xué)習(xí)字母音素的同時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的拼讀，進(jìn)一步鞏固所學(xué)發(fā)音。如用掐頭法和去尾法學(xué)會(huì)了15個(gè)輔音字母的音素后，再學(xué)習(xí)Aa的短音發(fā)音(/?/)，就可以拼讀dad, cat, has, cap, map等很多單詞，這些單詞又可以組成簡(jiǎn)短的句子，Dad has a cat. Cat has a cap.

學(xué)習(xí)Ee的發(fā)音后，又可以拼讀red, egg, pen, yes等，這些單詞組成句子，A red egg? Yes. A red pen? Yes.

這樣5個(gè)元音字母和輔音字母相拼就能學(xué)習(xí)和記憶5個(gè)組塊，每個(gè)組塊都是先音，后詞，再句，再文。這些詞都是規(guī)則的閉音節(jié)的詞。閉音節(jié)的單詞學(xué)會(huì)后，學(xué)生就可以拼讀小故事和小短文了。如：

I am a duck.

I can sit on a rock.

I can pick up a sock.

I can get in a bag.

這正是我們提倡的“音不離詞，詞不離句，句不離章”，這也是教音素的三部曲。

學(xué)會(huì)5個(gè)元音字母的短音后，再學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母的長(zhǎng)音(/eI, i:, aI, ?u, ju:/)，然后分別與所學(xué)輔音相拼，學(xué)會(huì)了部分開(kāi)音節(jié)的單詞，再進(jìn)行簡(jiǎn)單句子的學(xué)習(xí)和交際。

3. 三體一體中的第三位：音標(biāo)教學(xué)

在教音標(biāo)前學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個(gè)元音字母的短音、5個(gè)元音字母的長(zhǎng)音、21個(gè)輔音字母的讀音、4個(gè)常見(jiàn)的字母組合(ch, sh, ck, qu)，共35個(gè)語(yǔ)音單位。這就為講48個(gè)音標(biāo)符號(hào)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。

通過(guò)唱英語(yǔ)語(yǔ)音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，如：短元音歌與長(zhǎng)元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩的過(guò)程中輕松地學(xué)會(huì)了字母、音素、音標(biāo)。在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大為增強(qiáng)，為深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法是馬承英語(yǔ)教學(xué)法中最核心的部分。

三、詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法

（一）教學(xué)法理論基礎(chǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，輸入量小是一個(gè)突出的問(wèn)題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太?。涣硪粋€(gè)是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，不熟悉一詞多義，一義多種表達(dá)的特點(diǎn)。

語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)法講得過(guò)分煩瑣，交際受到語(yǔ)法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語(yǔ)法教學(xué)的煩瑣及過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法針對(duì)以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語(yǔ)法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)。

詞匯、語(yǔ)法、閱讀三位一體教學(xué)法努力用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動(dòng)態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

詞匯、語(yǔ)法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動(dòng)鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。我們常?？吹酵瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結(jié)合成具有特定功能的外語(yǔ)教學(xué)整體。

外語(yǔ)教學(xué)的有序性，包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語(yǔ)法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。即由詞到句，由句到文(章)。每個(gè)要素實(shí)現(xiàn)了一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便可接近大目標(biāo)。

另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，初學(xué)英語(yǔ)最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由閉音節(jié)詞到開(kāi)音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞……；語(yǔ)法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的：由十大詞類(lèi)，到五種簡(jiǎn)單句和四種句子，再到各種時(shí)態(tài)。講時(shí)態(tài)也要先易后難。要先講時(shí)態(tài)后講語(yǔ)態(tài)；先講簡(jiǎn)單句后講復(fù)合句；閱讀也是如此，先易后難，由淺入深。

動(dòng)態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會(huì)被激活。

（二）詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)模式探討

1. 詞匯教學(xué)：詞匯編碼，提前記憶

詞匯記憶要完成三個(gè)記憶過(guò)程，即：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。我們把長(zhǎng)時(shí)記憶設(shè)想為一個(gè)永久性的貯藏詞匯的倉(cāng)庫(kù)，信息經(jīng)過(guò)再尋找，可隨時(shí)得到恢復(fù)。

中國(guó)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽(tīng)說(shuō)閱讀掃清障礙。這種方法的心理基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)者解放個(gè)性，認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立學(xué)好的信心；建立意識(shí)和潛意識(shí)的聯(lián)系；使邏輯思維和創(chuàng)造性思維共同發(fā)揮作用。由此可見(jiàn)，此法的本質(zhì)在于人和環(huán)境、人的生理和心理的全面整體協(xié)調(diào)作用。

詞匯教學(xué)方法突出的特色就是進(jìn)行了多種學(xué)科的記憶編碼，提前記憶單詞。

1）以音為序，整體記憶

以音為序，就是首先解決單詞的讀音問(wèn)題。以20個(gè)元音為主，將所學(xué)單詞按其重讀音節(jié)中元音發(fā)音歸類(lèi)。如happy/'h?p?/, family/'f?m?l?/歸入/?/音序列，eleven/?'lev(?)n/, America/?'m?r?k?/歸入/e/音序列。

2）歸類(lèi)記憶法

歸類(lèi)記憶法有兩種，一種是將單詞按照詞義的類(lèi)屬或者詞性進(jìn)行分類(lèi)記憶。

還有一種歸類(lèi)記憶法，也叫循序漸進(jìn)法。它是按照一定的時(shí)間、空間，一定的邏輯順序排列單詞，使單詞易記、易復(fù)習(xí)的一種方法。如按動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間順序記憶單詞或短語(yǔ)，wake up, brush my teeth, wash my face, eat breakfast, go to school, have classes, eat lunch, play football, eat dinner, do homework, watch TV, go to bed等。

按空間排列順序進(jìn)行單詞記憶也是歸類(lèi)記憶中很好的一個(gè)方法，結(jié)合聯(lián)想方法，效果更加明顯。如在教室(classroom)里有課桌(desk)，課桌(desk)里有書(shū)包(bag)，書(shū)包(bag)里有鉛筆盒(pencil-box)，鉛筆盒(pencil-box)里有鉛筆(pencil)、鋼筆(pen)、橡皮(rubber)、卷筆刀(sharperner)、尺子(ruler)和蠟筆(crayon)等。

3）聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是由一事物的觀(guān)念想到另一事物的觀(guān)念的心理過(guò)程?？陀^(guān)事物是相互聯(lián)系的，事物之間不同的關(guān)系反映在人腦中，形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越好記住。由此，我們可以把所記的詞連在一起形成相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、奇特聯(lián)想等三種聯(lián)想方式。

相似聯(lián)想就是引起相同意義的聯(lián)想，如見(jiàn)到good，想到well, nice, fine等；對(duì)比聯(lián)想就是引起相反意義的聯(lián)想，如day和night，begin和finish，come和go，cry和laugh等。

奇特聯(lián)想就是將單詞的詞義排列成有一定意境的句段，這些句段并不一定符合日常邏輯。如我們學(xué)習(xí)了這樣幾個(gè)單詞，sixteen, parent, hungry, evening, year, pie, children, animal, interesting, bad等，這些詞無(wú)論從詞義還是詞性都沒(méi)有什么關(guān)系，但如果我們將其分成兩組，每組將其詞義連在一起朗讀就很有趣了。

第一組：sixteen, year, parent, children, interesting

十六　年(來(lái))，父(母)親(和)　 孩子們(在一起)　有趣的

第二組：hungry, animal, evening, bad, pie

饑餓的　動(dòng)物　晚上(吃) 壞的 餡餅

通過(guò)這種奇特的聯(lián)想，在趣味中學(xué)習(xí)單詞，在意境中記憶單詞，左腦記憶文字，右腦形成畫(huà)面，實(shí)行全腦記憶，使詞匯學(xué)習(xí)變得易學(xué)，樂(lè)學(xué)，智學(xué)。

在詞匯的編碼記憶中，嚴(yán)格遵循記憶規(guī)律，采取多種記憶方法，指導(dǎo)學(xué)生巧記單詞，把需要記憶的單詞分成若干組，每組4~5個(gè)，逐一記憶，并及時(shí)復(fù)習(xí)前一組單詞。當(dāng)堂檢測(cè)，隔天復(fù)習(xí)、單詞默寫(xiě)大賽、詞匯擂臺(tái)賽等檢測(cè)形式的多樣性，增加了學(xué)生編碼記憶單詞的參與性、競(jìng)爭(zhēng)性。詞匯的科學(xué)編碼，提前記憶為上新課掃除了單詞障礙。詞匯量的增加，使學(xué)生們預(yù)習(xí)與自學(xué)的能力得到了培養(yǎng)，不僅節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，也為進(jìn)一步提高語(yǔ)言與閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

2. 語(yǔ)法教學(xué)：語(yǔ)法集中，精略結(jié)合

語(yǔ)法提前略講，重點(diǎn)研究時(shí)態(tài)如何略講的問(wèn)題。而按照肯、否、問(wèn)、答這個(gè)記憶系統(tǒng)學(xué)習(xí)八個(gè)時(shí)態(tài)，在學(xué)生的頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的八個(gè)記憶組塊。由于它是直線(xiàn)序列，講到現(xiàn)在時(shí)，馬上就能聯(lián)想到過(guò)去時(shí)，進(jìn)而聯(lián)想到將來(lái)時(shí)。八種時(shí)態(tài)的基本公式記住后，每個(gè)學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語(yǔ)法內(nèi)容，掃除會(huì)話(huà)和閱讀的障礙。馬承老師在參與主編的九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材過(guò)程中，根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，安排了相對(duì)集中提前略講語(yǔ)法的內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)法明示，學(xué)生不再“霧中看花”，大大提高了學(xué)習(xí)效率。隨進(jìn)度精講語(yǔ)法，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語(yǔ)法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。

3. 閱讀教學(xué)：閱讀與詞匯、語(yǔ)法教學(xué)同步進(jìn)行

單詞提前記掃除了講新課的詞匯障礙，語(yǔ)法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。詞匯、語(yǔ)法、閱讀三者不可分。在初中英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材中，每單元我們都安排了精讀和泛讀兩篇文章。精讀文章要完成大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出精講的語(yǔ)法內(nèi)容；泛讀文章是擴(kuò)大知識(shí)面的內(nèi)容，體現(xiàn)提前略講的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容均構(gòu)成“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)——交際會(huì)話(huà)——精讀——泛讀”的學(xué)習(xí)模式。沒(méi)有好的結(jié)構(gòu)就沒(méi)有好的交際，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會(huì)話(huà)是真正的交際。閱讀中，精讀課文進(jìn)一步運(yùn)用本課的結(jié)構(gòu)，集中圍繞一個(gè)話(huà)題進(jìn)行本單元主題時(shí)態(tài)的交際。泛讀課文不但運(yùn)用本單元的主題時(shí)態(tài)，也充分體現(xiàn)提前講的其他時(shí)態(tài)。閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

詞匯集中記、語(yǔ)法集中學(xué)、閱讀同步行大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在實(shí)驗(yàn)中，有許多學(xué)生在初一就提前記憶了初二的單詞；初二就自學(xué)了初三的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，并且閱讀了大量的通俗讀物。不少學(xué)生初二結(jié)束后，參加初三的畢業(yè)考試，及格率達(dá)到60%以上。下面的表格是山東省淄博五中初二英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班和普通班歷次考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表（馬承，2003）。

從2003年起，馬承老師主編的教材進(jìn)入民辦教育培訓(xùn)系統(tǒng)。八年中教材使用學(xué)校達(dá)到1300余家，馬承英語(yǔ)成為民辦教育培訓(xùn)系統(tǒng)不可忽視的力量。2010年5月，合作校廣西玉林市金塔外國(guó)語(yǔ)學(xué)校提交的培訓(xùn)報(bào)告令人欣慰。報(bào)告中說(shuō)“我校使用了馬承英語(yǔ)系列教材進(jìn)行培訓(xùn)后，學(xué)生的成績(jī)有了很大的提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有了更濃厚的興趣，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我們的評(píng)價(jià)越來(lái)越高?！?/p>

馬老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“研發(fā)產(chǎn)品要有新思維，師資培訓(xùn)要用心服務(wù)?！边@么多年，我們不僅僅為廣大學(xué)校提供教材，更為重要的是我們提供多種形式的教學(xué)服務(wù)，包括教師培訓(xùn)、教學(xué)招生、宣傳策劃、教學(xué)課賽、學(xué)生能力大賽、學(xué)生夏令營(yíng)和交流活動(dòng)等等，讓家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)生與老師、學(xué)校與總部等多方面互動(dòng)起來(lái)，交流起來(lái)，以期獲得更多的信息，更多的互助，從而讓教材教法更加貼近生活，貼近學(xué)生，貼近教學(xué)，更加豐富充實(shí)，讓教學(xué)服務(wù)更加有益實(shí)效。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，廣大師生們從馬承老師的教學(xué)方法中明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)勤中有巧，苦中有樂(lè)，“書(shū)山有路‘巧’為徑，學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”，從而達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的教學(xué)目的?！肮P下育人智慧，胸中教改情懷”。馬承老師和他的團(tuán)隊(duì)將一如既往孜孜以求，努力為中國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

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