古德萊德（美國(guó)教育學(xué)家）

生平

古德萊德指出，美國(guó)的師范教育源于師范學(xué)校，因?yàn)閹煼秾W(xué)校不是高等教育機(jī)構(gòu)，師范教育從誕生起就有先天缺陷?！凹词勾箝T(mén)關(guān)閉，也可從后門(mén)進(jìn)入，對(duì)想從教的人沒(méi)有什么品德和義務(wù)的要求”

（一）改變傳統(tǒng)的師范教育培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的美國(guó)師范教育大多數(shù)是通過(guò)4 年本科課程學(xué)習(xí)后，就開(kāi)始教學(xué)。許多美國(guó)教育家逐漸認(rèn)識(shí)到這種模式存在不妥之處。古德萊德提出了一實(shí)際聯(lián)系。

（二）制定師范教育教學(xué)計(jì)劃

在早期經(jīng)歷中，古德萊德的興趣主要集中在師范教育的管理制度和教學(xué)計(jì)劃上。他認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)單獨(dú)的系科能獨(dú)立承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)，建議在文理學(xué)院里建立一個(gè)師范教育中心，該中心可以利用各系科的資源設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)和實(shí)施師范教育教學(xué)計(jì)劃。

（三）改變教師職業(yè)的“平坦性”

教師職業(yè)的“平坦性”（即缺乏晉升和加工資的機(jī)會(huì)）是人們進(jìn)入教師職業(yè)的一個(gè)主要障礙。人們常說(shuō)，教師的工作很輕松，他們每天工作的時(shí)間不長(zhǎng)，既有周末又有假期。而古德萊德卻認(rèn)為，教師的工作既有專(zhuān)業(yè)人員的靈活性，又有藍(lán)領(lǐng)工作的機(jī)械性，特別是在中學(xué)里，每日的教學(xué)就是機(jī)械性的工作。除此之外，他們還要備課，改作業(yè)和考卷，參加會(huì)議，與家長(zhǎng)交流，寫(xiě)工作總結(jié)。古德萊德認(rèn)為，教師剛踏入工作崗位時(shí)精神上存在巨大的寄托，所以他們?cè)敢夥艞壐咝降墓ぷ鱽?lái)做教師。如果我們只要求教師提高學(xué)生的成績(jī)，而不去探討教師職業(yè)的“平坦”現(xiàn)象，我們就不可能改善教師的職業(yè)生活，也不可能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立中小學(xué)與大學(xué)的伙伴關(guān)系和教育更在主張大學(xué)和中小學(xué)合作的同時(shí)，古德萊德向有關(guān)教育機(jī)構(gòu)推薦6條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

（五）建立學(xué)校教育的生態(tài)模式

21 世紀(jì)是生態(tài)學(xué)的世紀(jì)。正如當(dāng)年赫爾巴特主張把文化紀(jì)元理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域，來(lái)探討兒童發(fā)展與課程的問(wèn)題一樣，古德萊德認(rèn)同從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)考察學(xué)校教育發(fā)展的方向。他說(shuō)：“教育是有關(guān)個(gè)體、民族、人類(lèi)思維和行為方式的一個(gè)永不休止的發(fā)展過(guò)程。每一代都從文化遺產(chǎn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)代書(shū)籍、雜志、報(bào)刊、電影、電視以及生活中瞬息萬(wàn)變的事件塑造著它的思想。學(xué)校教育———初等、中等和高等———就是這個(gè)過(guò)程中最有計(jì)劃、最有條理、最有影響的組成部分。”因此，學(xué)校不是也不可能是一個(gè)與其他單位分離的機(jī)構(gòu)，因此，“學(xué)校教育的生態(tài)模式主要涉及某一環(huán)境中的相互作用、聯(lián)系和依承關(guān)系”

觀點(diǎn)

理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程