等第制，是一種新型的學業(yè)評價體制，實行等第制后，學生成績單上不再出現(xiàn)具體的分數(shù)，取而代之的是知識技能、課堂習慣、綜合實踐等板塊，每一塊下還細分若干“小項目”，每個板塊都以A、B、C、D四個級別評價，并附上老師的學習建議。學校、教師對學生的評價不再僅僅聚焦于學生的成績，同時還關注學生的負擔、師生關系、學生的身體和心理發(fā)展狀況等方面。用“等第制”評價學生可以模糊分數(shù)的概念，轉而將關注度重新投注在孩子學習過程中的各種能力、興趣、習慣、態(tài)度等重要素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

中文名

等第制

試行時間

2015年

試行地點

上海

性質

學業(yè)評價體制

內容簡介

等第制

等第制評價，是指用“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“須努力”四個等級指標來評價孩子的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)。用等第制評價代替“百分制”的目的，在于淡化具體的分數(shù)差異，因為單純地用分數(shù)區(qū)分學生層次，既不能反映孩子真實的能力水平差異，也不能真實反映孩子的學習習慣和態(tài)度差異。過分強調的結果，只會令眾多的老師、家長和學生“唯分數(shù)是從”。

劃分

等第評價一般有兩種：考試等第分數(shù)和考查等第分數(shù)：

考試的等第分數(shù)是4分制：學生在修完一門功課后，參加會考，再將考試成績轉化成4分制，它的劃分和相應的考試成績的對應關系一般劃分為：

A—100—85分—優(yōu)秀、B—85—65分—中、C—65—60分—合格、D—60以下—不合格；特殊情況下等第分數(shù)和考試成績會視具體情況重新劃分，比如某學期物理課，由于試題的難度較大，成績在85分以上的學生很少，60分以下卻很多，這時的等第分數(shù)就會整體下沿，如將不合格人數(shù)控制在百分之十以內。等第分數(shù)調整為：A—75分、B—75—55分、C—55—45分、D—45分以下。

考查課的等第分數(shù)是2分制：其劃分情況及代號是P—合格E—不合格

試點

等第制

等第制為孩子們減壓、減負的呼聲持續(xù)了多年，“零起點”、“等第制”等減輕小學低年級學生學習壓力的舉措終于逐漸走入校園。2015年秋季開學前夕，上海再推減負舉措——“零起點”教學、“等第制”評價將同時在全市小學一年級新學期鋪開，上海市教委將此改革合并為“基于課程標準的教學與評價”。

成績單由此變成了“體檢單”。在金山區(qū)海棠小學，二年級學生小蕓的“數(shù)學學科基礎素養(yǎng)評估報告單”上，在“知識技能”維度下的“計算掌握”和“概念理解”指標上，她未能拿到A，但在“綜合實踐”與“興趣習慣”維度下包括“數(shù)學表達”“解決問題”“團隊合作”在內的多項評估上，她的表現(xiàn)均為A。若單論學習成績，小蕓在班上中等水平，但她拿到了9個A，老師看重的是她良好的學習習慣和創(chuàng)新思維。

體檢單最終呈現(xiàn)的是一組等第，而不是分數(shù)。老師和家長也不能再像過去那樣計較名次和得分。過去一張試卷，考分高的不見得學習能力更強，現(xiàn)在依照課標細分出十余項指標進行ABCD評估，看似模糊，實則精確。

學生家長表示，實行等第制后，孩子對考試不再像從前那樣焦慮了，自己也發(fā)現(xiàn)了孩子對科學的強烈好奇心，現(xiàn)在經(jīng)常帶孩子去科普場館觀摩。