信息化教學(xué)理論（信息化教學(xué)理論）

概念

信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)是千載難逢的好機(jī)遇。人類歷史上雖然曾有過(guò)無(wú)數(shù)革命性的技術(shù)，但能夠直接為教育服務(wù)的卻是鳳毛麟角。而現(xiàn)代化電子信息技術(shù)則是自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)對(duì)教育最具革命性影響的技術(shù)，因此，世界各國(guó)都非常重視信息化教學(xué)方面的研究和實(shí)踐，在信息化教學(xué)方面，我們可以借鑒國(guó)際上許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

信息化教學(xué)的背景意義及其發(fā)展歷程

信息化教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程，它既沒(méi)有嚴(yán)格的起點(diǎn)，也沒(méi)有一個(gè)確定的終極目標(biāo)，是向教育最優(yōu)化無(wú)限趨近的過(guò)程。從國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，信息化教學(xué)經(jīng)歷三個(gè)階段，這三個(gè)階段分別是：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與課程整合階段。

1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI(computer-assisted instruction)階段

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡(jiǎn)稱CAI(ComputerAssisted Instruction)，指用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生傳授知識(shí)和提供技能訓(xùn)練、直接為學(xué)生服務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，主要是利用計(jì)算機(jī)的多媒體功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主。與其它教學(xué)媒體相比，CAI課件具有以下優(yōu)勢(shì)：

①個(gè)別化教學(xué)，因材施教：通過(guò)人機(jī)會(huì)話，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

②學(xué)生處于積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生不思考，不動(dòng)手，則計(jì)算機(jī)不反應(yīng)。

③能給予學(xué)生即時(shí)指導(dǎo)：學(xué)生不懂，可隨時(shí)提問(wèn)。

④能給學(xué)生以即時(shí)反饋：收到學(xué)生提交的問(wèn)題答案，即予評(píng)分。

⑤百問(wèn)不厭，誨人不倦：一遍不懂，可重復(fù)多遍。

⑥學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制：學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

⑦教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，又簡(jiǎn)便易行：彩色，立體，活動(dòng)圖形顯示和語(yǔ)言文字解說(shuō)。

⑧模擬實(shí)驗(yàn)，節(jié)約器材，縮短時(shí)間，安全逼真。

⑨促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生的注意力不再集中在教師身上，教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者和教練。以學(xué)生為中心的教學(xué)得到了技術(shù)上的支持。

雖然CAI課件具有上述優(yōu)點(diǎn)，但是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不是絕對(duì)的，在開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

①CAI不是照搬教師黑板上的內(nèi)容到計(jì)算機(jī)屏幕上去。

②CAl只是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，絕對(duì)不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品。

③開(kāi)展CAI是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在CAI開(kāi)展初期不能夠?qū)處熖岢鲞^(guò)高要求，否則很容易挫傷教師的積極性。

④對(duì)于那些傳統(tǒng)媒體比如黑板和粉筆、掛圖、實(shí)物或模型等可以解決的問(wèn)題，不要牽強(qiáng)地去做成CAI課件。

⑤能用普通錄像或錄音解決的問(wèn)題，就不要做成計(jì)算機(jī)課件。

⑥傳統(tǒng)的教師中心論，并未因多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂而得到徹底改變，因此，教學(xué)思想的更新不容忽視。

此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)。這是信息化教學(xué)的第二個(gè)發(fā)展階段。

信息技術(shù)與課程整合就是在各學(xué)科教學(xué)中，有效地使用信息技術(shù)，達(dá)到提高教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。若從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，把信息技術(shù)與課程整合定義為：將教學(xué)系統(tǒng)中的各種教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)要素有機(jī)地集合起來(lái)，將教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體很好地結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)以產(chǎn)生聚集效應(yīng)。信息技術(shù)與課程整合，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。整合是以一種自然的方式來(lái)對(duì)待計(jì)算機(jī)，將信息技術(shù)作為工具和手段融合到學(xué)科課程中，就像在教學(xué)中使用黑板、粉筆一樣自然、流暢。從而，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”和綜合能力。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

信息化教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主要是以皮亞杰、維果斯基等人的思想為基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于“什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

（教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠——皮亞杰

讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位，論文題目為《阿爾卑斯山的軟體動(dòng)物》。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語(yǔ)國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，1954年任第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。此外，皮亞杰還長(zhǎng)期擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)際教育局局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國(guó)著名大學(xué)的名譽(yù)博士或名譽(yù)教授。

為了致力于研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了“國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論中心”并任主任，集合各國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和控制論學(xué)者研究發(fā)生認(rèn)識(shí)論，對(duì)于兒童各類概念以及知識(shí)形成的過(guò)程和發(fā)展進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。

皮亞杰心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。主要研究人類的認(rèn)識(shí)（認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。他認(rèn)為，人類的知識(shí)不管多么高深、復(fù)雜；都可以追溯到人的童年時(shí)期。甚至可以追溯到胚胎時(shí)期。兒童出生以后，認(rèn)識(shí)是怎樣形成的，智力思維是怎樣發(fā)展的，它是受哪些因素所制約的，它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么，各種不同水平的智力、思維結(jié)構(gòu)是如何先后出現(xiàn)的，等等。所有這些，就是皮亞杰心理研究所企圖探討和解答的問(wèn)題。

維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。

（1）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：教學(xué)是一種人為的發(fā)展，也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展的前面引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展。教學(xué)在兒童發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向、內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)以及發(fā)展的速度上，即教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)性：教育是三方面的積極過(guò)程，即學(xué)生積極、教師積極以及把他們連接在一起的環(huán)境的積極。

（3）認(rèn)知學(xué)徒：學(xué)習(xí)者通過(guò)與某個(gè)專家相互作用，逐漸地獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

（4）中介性學(xué)習(xí)：維果斯基還強(qiáng)調(diào)提供提供支架或中介性學(xué)習(xí)，這是當(dāng)代構(gòu)建主義理論中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。

（5）教學(xué)的交往本質(zhì)：教學(xué)必須是在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在著差異的人們之間進(jìn)行，亦即有某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往。）

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)則是以建構(gòu)主義作為理論指導(dǎo)。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神和高級(jí)思維技能。整個(gè)信息化設(shè)計(jì)過(guò)程是非線性的，有時(shí)甚至是混沌的。這種教學(xué)設(shè)計(jì)需要懂得教學(xué)內(nèi)容與情境的開(kāi)發(fā)者。其教學(xué)的重點(diǎn)是在意義豐富的情境中發(fā)展理解，注重信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的提供。

1．以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2．充分利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)。3．以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略和技能。

4．強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年紀(jì)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

5．強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

1．問(wèn)題或主題的設(shè)計(jì)。是在對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。

2．學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性作為前提，尊重學(xué)習(xí)者“探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要”，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種情境，包括問(wèn)題情境（以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲）；應(yīng)用情境（讓學(xué)習(xí)者能有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)外化），從而構(gòu)造出一個(gè)利于學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。 3．學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種信息資源。要確定學(xué)習(xí)主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用，對(duì)于應(yīng)該從何處獲取有關(guān)的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。除了在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（查詢、搜索等工具）由學(xué)習(xí)者親身去獲取學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)的與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者是建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步的篩選和加工整理。 4．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)“外化”，即要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

1.單元教學(xué)計(jì)劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)過(guò)程）、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)計(jì)劃可稱為信息化教案。 2.學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。 3.學(xué)生作品評(píng)價(jià)量表。提供結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評(píng)級(jí)指標(biāo)。利用這種量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生電子作品，既可以讓教師評(píng)，也可以讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。4.教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備的各類輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、教師電子講稿等。 5.單元實(shí)施方案。包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、學(xué)生分組辦法、上機(jī)時(shí)間分配等。 6、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

（l）對(duì)學(xué)生收集信息能力的評(píng)價(jià)：能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集信息資源。

（2）對(duì)學(xué)生整理信息能力的評(píng)價(jià)：資料的相關(guān)性。 (3）對(duì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的評(píng)價(jià)：演示文稿或網(wǎng)站的制作 (4）對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力的評(píng)價(jià)：相關(guān)工具或軟件的操作。 (5）對(duì)學(xué)生感悟運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)：整理某一事物的發(fā)展歷程。 (6）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)：尋找身邊事物的不足，提出有新意的創(chuàng)想。