發(fā)現(xiàn)教學(xué)（二戰(zhàn)后布魯納提出的教學(xué)方法）

產(chǎn)生的背景

二次大戰(zhàn)后，西方各工業(yè)國家的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了空前繁榮的“黃金時代”。尤其是蘇、美兩國，都在力圖發(fā)展科技，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造人才。1957年，蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星成功發(fā)射后，美國上下一片恐慌，由此深感美國學(xué)校的科學(xué)教育水平落后于蘇聯(lián)。為確保美國在科技、軍事上的優(yōu)勢地位，培養(yǎng)大批科學(xué)技術(shù)專家和工程師，美國開始要求教育要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果充實課程的抽象理論水平，并通過教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在這種形式下，布魯納提出了“學(xué)科結(jié)構(gòu)說”，并指出“在知識大爆炸時代，應(yīng)尋求新的方法來向新的一代傳授那些正在快速發(fā)展的大量知識?！边@里，他所尋求的新方法就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

基本思想

在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中，布魯納對發(fā)現(xiàn)法作了詳細(xì)的描述，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！边@就說明了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法的不同之處。

發(fā)現(xiàn)法的特點，在于它不是把現(xiàn)成的理論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。

特點

（1）強調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個自我“發(fā)現(xiàn)”的過程。

（2）強調(diào)直覺思維. 布魯納認(rèn)為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進(jìn)、越級和走捷徑的方式來思維的。直接思維是影像或圖像性的，它的形成過程不是一般靠言語信息。“直覺思維、預(yù)感的訓(xùn)練”是很容易被忽略而又重要的特征。精靈的預(yù)測、豐富的假設(shè)是從事任何一項工作的思想家及其豐富的財富。所以，教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。

（3）強調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī). 布魯納重視學(xué)生形成內(nèi)部動機(jī)，或把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)。發(fā)現(xiàn)活動能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的知識就會表現(xiàn)出興趣。最好的動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有的內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感。

（4）強調(diào)信息提取. 布魯納對記憶過程持比較激進(jìn)的觀點。他認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。所以，學(xué)生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有很好的效果。

所用策略

（1）教學(xué)要與兒童的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)，合理安排教學(xué)序列。

（2）努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，造成強烈的問題意識。

（3）深入學(xué)生的思維活動過程，培養(yǎng)其思維操作水平。

（4）注意適時強化。

操作程序

（1）提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，形成探究動機(jī)。

（2）洞察、展望、分析、比較，提出假說，進(jìn)行選擇思維。

（3）從事操作，驗證假說，得出結(jié)論。

模式評價

（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)點

一是有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，發(fā)展智力、發(fā)揮潛力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生相對獨立的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣，并形成自我獎勵、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

二是有利于知識的記憶。發(fā)現(xiàn)法使學(xué)生學(xué)會了探究問題的方法，從而可以鞏固對知識的記憶。

三是有利于知識的遷移。學(xué)生在經(jīng)歷了問題的最初困惑到最后解決的漫長曲折的思維過程之后，再碰到類似問題，思維過程將大大縮短，反應(yīng)將變得敏捷而有效。日本學(xué)者通過對比實驗發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)法對于學(xué)生遷移能力的形成比其他方法都高出30%左右。

四是有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)教學(xué)以過程為定向，充分顯示學(xué)生的思維過程。而且發(fā)現(xiàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)直覺思維、分析思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力。

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的局限性

發(fā)現(xiàn)教學(xué)的適應(yīng)范圍和對象是有限的，它并非適用于所有學(xué)科或所有學(xué)生。發(fā)現(xiàn)法最適用于數(shù)理學(xué)科，這是因為數(shù)理學(xué)科有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，遷移性強，便于發(fā)現(xiàn)探究。而發(fā)現(xiàn)法在文學(xué)、音樂、美術(shù)等科目中就難以適用。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生的知識基礎(chǔ)要求較高，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)需要、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗，并樹立有效的假設(shè)，這較容易引起學(xué)生的畏難情緒和恐懼心理。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)費時較多，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來掌握知識，效率很低，運用不當(dāng)就難以在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以學(xué)習(xí)間接知識為主，這就要求學(xué)生不需要事事都按照“發(fā)現(xiàn)的步驟”去進(jìn)行，這是不可能的。

發(fā)現(xiàn)法對教師要求較高，發(fā)現(xiàn)教學(xué)具有較大的靈活性，尤其是在教師“引導(dǎo)”與學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)合問題上，對教師要求較高，要因教材或因?qū)W生而異，教師難以嫻熟運用。

教學(xué)法案例

生物教學(xué)案例

完全由學(xué)生自已擬定過程，并親自動手進(jìn)行實驗，從而得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)活動基本由四個既連續(xù)又可反復(fù)的環(huán)節(jié)所組成。第一，明確所要發(fā)現(xiàn)的問題和過程：

（1）確定目標(biāo)；

（2）確定路線、步驟和方法。第二，尋找、搜集和制備觀察實驗的生物材料，以便獲得觀察資料和數(shù)據(jù)；

（3）獲得觀察實驗用的材料；

（4）觀察和實驗；

（5）記錄（包括繪圖）；

（6）分析；

（7）進(jìn)一步實驗；

（8）記錄。第三，資料和數(shù)據(jù)的處理：

（9）數(shù)據(jù)的處理（數(shù)學(xué)統(tǒng)計、表格化、線圖化）；

（10）分析綜合、推理判斷、歸納概括。第四，得出結(jié)論：

（11）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性；

（12）提出結(jié)論；

（13）驗證結(jié)論。

上述13個項目是基本的項目，它們之間還有若干更小的細(xì)節(jié)。它們的順序也是模式的，實際會有某些變動，例如某些項目可以刪去，某幾項有時又需要幾經(jīng)反復(fù)才能進(jìn)入下一項等?？傊?，上述第一至第四是生物學(xué)科學(xué)研究在中學(xué)生可接受范圍內(nèi)的縮影。從內(nèi)容上看，它是形式邏輯和辯證邏輯、抽象思維和形象思維、理論和實際相結(jié)合的一個具體過程。使學(xué)生理解這一過程，并能在實際中實行，那么，培養(yǎng)學(xué)生獲得分析問題和解決問題的目的就算基本上達(dá)到了。