積極的潛在動(dòng)力
一般而言,中學(xué)生的戀師情結(jié)多屬于一種純真的精神人格向往。人們觀察到,中學(xué)生迷戀的教師,往往是那些儀表、風(fēng)度、智慧和人格出類拔萃,對(duì)學(xué)生傾注了無私的愛,深受學(xué)生欽佩敬仰的人。從心理的深層次分析,中學(xué)生這種對(duì)教師的鐘情與崇拜,實(shí)質(zhì)上是他們內(nèi)心自我完善動(dòng)機(jī)的自然流露,他們常常產(chǎn)生一種自我完善的迫切意向,表現(xiàn)出較高的進(jìn)取心和行動(dòng)的積極化。
例如,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中迸發(fā)出飽滿的熱情,力求取得優(yōu)異成績,以引起這些老師對(duì)自己的好感和注意;有的學(xué)生希望將來報(bào)考師范學(xué)院,伴隨自己鐘情的老師終身從事教育事業(yè)??梢哉J(rèn)為,中學(xué)生的戀師情結(jié),透射出青少年對(duì)美好事物的純真向往,從某種意義上講,具有一定積極的潛在動(dòng)力作用。 觀察發(fā)現(xiàn),具有戀師情結(jié)者大多具有閉鎖心理,他們極少向父母、師長或同伴吐露內(nèi)心的隱秘,這和一般中學(xué)生中流行的追星族的張揚(yáng)、炫耀和相互模仿行為有很大區(qū)別。
由于傳統(tǒng)的倫理觀念和社會(huì)輿論,人們對(duì)于年齡、能力、社會(huì)地位懸殊過大的戀情,通常采取不接納態(tài)度,這種無形的壓力迫使許多中學(xué)生將自己的情感深藏心底,或是通過日記獨(dú)自傾訴和品味,表現(xiàn)出嚴(yán)重的閉鎖心理。他們常常把傾慕對(duì)象過分理想化,羞于道出,怯于表示,惟恐自己冒失、輕率的舉動(dòng)會(huì)引起對(duì)方的不滿和反感。因此,多數(shù)具有這種情感的學(xué)生發(fā)展為一種熾烈虔誠而又虛幻的單戀。這種理智與情 感、幻想與現(xiàn)實(shí)、沖動(dòng)與壓抑的激烈思想斗爭(zhēng),常常攪得他們焦慮不安,對(duì)中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活以及心理健康造成了一定的負(fù)面影響。
多發(fā)于女學(xué)生
學(xué)者認(rèn)為,戀師情結(jié)存在某些性別差異,一般以處于青春萌動(dòng)期的少女居多。這可能是由于青春期的女孩對(duì)情感的要求比較深刻和細(xì)膩,有高度的情緒易感性,渴望被人理解和保護(hù)有關(guān)。而且,這種情感的發(fā)生以內(nèi)向型的中學(xué)生居多,尤其是那些社會(huì)適應(yīng)不良,缺乏家庭溫暖與關(guān)愛、性格孤僻的女生較易發(fā)生。 被戀教師多為女性
許多心理學(xué)專家發(fā)現(xiàn),無論男女,青春期的學(xué)生都會(huì)因?yàn)楦鞣N因素產(chǎn)生“女老師更和藹可親”的想法,從情感意義上來說這是正確的,從客觀意義上來說這是一種偏見。無論男女,大部分老師都有溫柔和嚴(yán)厲的兩面性,男性和女性的思想不同,導(dǎo)致較多的男老師選擇將嚴(yán)厲的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前,以此建立威信;而大部分女老師選擇以較為溫和的方式教導(dǎo)學(xué)生,以此和學(xué)生建立良好的關(guān)系。無論是哪種教導(dǎo)方式,都是為了讓學(xué)生“乖乖聽話”。 各種調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,被愛慕的男老師大多是爽朗陽光或平易近人的類型,鮮少有十分嚴(yán)厲古板的,就算有,也一定是私下溫柔的類型,而大多數(shù)學(xué)生不會(huì)特別想接近嚴(yán)厲的老師,就算和這些老師聊天也會(huì)惶恐不安,他們更愿意和和藹可親的老師聊聊心里話,所以發(fā)現(xiàn)老師私下一面的學(xué)生是少之又少,因此許多學(xué)生愛慕的老師多為內(nèi)外都較為溫和的女老師。